заїкання 2






    Головна сторінка





Скачати 22.87 Kb.
Дата конвертації13.09.2017
Розмір22.87 Kb.
Типреферат

Вступ

Серед учнів загальноосвітніх шкіл, що мають порушення мови, особливу групу складають заикающиеся діти.

Заїкання - досить поширений мовної недолік, при якому говорить відчуває специфічні труднощі у вимові слів, фраз. Мова говорить переривається характерними зупинками, запинками, повторами окремих звуків, складів і навіть слів. Виникають ці труднощі тільки в момент мовного спілкування. Поза його уривчастість мови зникає. Мовний дефект типу заїкання не обмежується тільки судорожними спазмами м'язів, що беруть участь в акті мовлення, тобто не є тільки руховим розладом, хоча і досить складним за своїм патогенезу.

природа заїкання

Майже всі автори, що займаються вивченням заїкання, відносять цей вид мовної патології до неврозів, називаючи його логоневрозом, так як заїкання є тією формою нервового страждання, яке відноситься до функціонально - динамічних порушень нервової системи.

Лише невелика кількість випадків заїкання розвивається на органічній основі, тобто в результаті ураження нервової системи будь - яким патологічним процесом (енцефаліт, епілепсія, хорея, черепно-мозковий травми і ін.)

У допавловскій період розуміння неврозу базувалося, в основному, на поглядах Адлера, Фрейда і інших вчених, що були представниками ідеалістичної психології і тому далеких від справді наукової трактування неврозу.

Таке розуміння приховувало істинний механізм порушення функції мови при заїкуватості.

Більшість авторів другої половини XIX століття відносили заїкання до неврозів, саме ж поняття неврозу було досить багатозначним.

Патопсихологические особливості заикающегося

Неврологічний процес заікліевой мови в ряді випадків ускладнюється низкою патопсихологических особливостей, що виникають в емоційно - вольовій сфері і характер заикающегося. В результаті перекручення корково - підкоркових відносин виникають такі нервово -психічні симптоми, як зміна особистості, ослаблення волі, втрата ініціативи, посилення патологічних фобій і емоцій (наявність страху перед промовою і ін.)

У літературі ці особистісні особливості частіше практикуються, як психічні зрушення по типу вторинних реакцій на свою мовну неповноцінність.

Як відомо, у заїкається часто виявляється розлад емоційної сфери, наявність страху перед промовою, судом в дихальної і мімічної мускулатури і клінічна симптоматика, що дозволяє, включити це розлад в коло діенцефалопатій, виражених в різному ступені.

Патогенез неврозів до теперішнього часу ще мало вивчений і представляє все ще складну проблему, яка потребує подальшої розробки.

Ряд авторів, розцінюється заїкання як невроз, пропонували лікувати його різними психотерапевтичними впливами і медикаментозними засобами (Ю. Флоренская, А. Шокіна, М. Осипов, Д. Веніровскій, І. Комяков, В. Кочергіна та ін.). Однак більшість з них не приділяли достатньої уваги вивченню стану вегетативної нервової системи у заїкається.

При логоневрозах є порушення тонусу вегетатики, на що звертають увагу такі великі логотерапевти як Луксінер (Німеччина), Земан (Чехословаччина) і ін.

У клініці заїкання добре відомі факти, коли у заїкається, розмовляють наодинці або в суспільстві добре знайомих людей, заїкання виражено в слабкому ступені або зовсім відсутній. Патологічних вегетативних реакцій не спостерігається. Це дуже типово проявляється при так званій кабінетної мови у дітей, що перебувають на лікуванні в логопедичних кабінетах. У цьому випадку, після якого - то періоду лікування заїкання не виникає.

Однак, варто такому заїкається потрапити в суспільство незнайомих людей, заговорити з незнайомою людиною, як заїкання знову виникає і супроводжується цілою низкою патологічних реакцій з боку вегетативного відділу.

Посилення або ослаблення заїкання у одного і того ж дитину залежить від того, з ким саме він говорить (з дорослими, дітьми, близькими, незнайомими) і як саме відповідає на окремі запитання, чи ділиться враженнями про прочитану книгу, чи відповідає на уроці і т . д.)

Заїкання майже не проявляється з дітьми або з тваринами.

Все це дає всі підстави визначати заїкання як розлад мови з переважним порушенням комунікативної її функції, тобто при заїкання порушується вільне мовне спілкування між людьми з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками.

Особистісні особливості заикающегося школяра

Виникає при заїкання ускладненість мовного спілкування не проходить безслідно для формування особистості дитини, її поведінки.

Фізіологічні і психологічні основи заикливой мови в дитячому віці істотно відрізняються від тих же основ в більш пізньому віці.

Так, в логопедичної практиці є думка, що в ранньому шкільному віці відсутні вторинні патологічні умовнорефлекторні зв'язку і менш виражені закріпилися за типом умовного рефлексу вегетативні зрушення в організмі.

Вважається, що у дітей молодшого шкільного віку частіше спостерігаються порушення переважно моторної сторони мови. Однак відсутність патопсихологических нашарувань властиво не всім дітям молодшого віку.

Відсутність у цих дітей патопсихологических нашарувань пояснюється тим, що у них по суті справи частіше немає синдрому заїкання як судомної форми мови. Нерідко тут має місце так звана ітерація, сутність якої проявляється у вигляді повторення складів, слів, що деякі автори розглядають як фізіологічне явище (М. Земан і ін.), Що виникає на перших етапах становлення мови. Цей стан за певних умов може перейти в заїкання. Однак це не є обов'язковим.

Патопсихологические особливості, що виникають в емоційно-вольової сфери і характер дитини посилюються або яскравіше проявляються (за моїми спостереженнями) в більш старшому шкільному віці.

Заїкається дитина зазвичай сам відчуває неправильність своєї мови і часто скаржиться на це. Він боїться говорити або говорить пошепки. В основному обмежується короткими відповідями, іноді краще мовчати і в спілкуванні з оточуючими користуватися жестами.

Заїкання різко змінює поведінку дитини. Він стає дратівливим, озлобленим, сором'язливим, лякливим. Не маючи можливості вільно говорити, дитина цурається дітей, віддає перевагу самотності.

Часто діти передражнюють заїкається дитини, сміються над ним. У зв'язку з цим дитина все більше усвідомлює свій недолік, що призводить до подальшого погіршення стану його мови.

Чим більше заїкається дитина прагне уникнути труднощів у мові, тим менше це йому вдається і він важко переживає свій недолік.

Зміна особистісних особливостей дитини в умовах шкільного навчання.

Особистісні якості школяра піддаються значним змінам в зв'язку з новою обстановкою: потрапляючи в школу з домашнього середовища, де його дефект частіше зустрічав співчуття і ласку, або з дитячого садка, де маленькі діти взагалі мало звертали уваги на його дефект, перше з чим зустрічається школяр, це те, що його дефект звертає на себе увагу учнів.

Несприятлива обстановка викликає гостре переживання у такої дитини і, якщо раніше він особливо не обтяжується своїм дефектом, то зараз він починає усвідомлювати, що він не такий як усі, починає стежити за своєю мовою, намагаючись уникнути судомного спазму і це, як правило, погіршує її .

Невротичні явища наростають і на тлі їх, виникає ряд специфічних психологічних симптомів, характерних для заїкаються, посилення спазмів, виникнення страху перед промовою і навіть перед проголошенням окремих звуків.

Сам процес навчання, необхідність відповідати урок перед всім класом, перед учителем - все це сверхраздражітелі для заїкається.

У книзі А. В.Ястребовой «Учителю про дітей з порушеннями мови» в розділі «Подолання заїкання в процесі навчальної діяльності» читаємо:

Вимоги швидкої відповіді, можливі глузування товаришів під час класних занять важко травмують дитину, значно збільшуючи дефект його промови: в ці моменти з'являється нерідко судорожность, що межує нерідко з повною німотою.

Заїкається дитина, з віком все більше і більше відчуваючи недоліки своєї мови, починає поступово розуміти, що даний дефект невигідно виділяє його серед нормально говорять однолітків.

У книзі Е. Н. Винарская «Затримки і дисгармонія розвитку при вихованні дітей методами силового примусу» читаємо «Адаптація дитини до факторів зовнішнього умов життя в суспільстві зумовлює собою ряд суб'єктивно ціннісних перебудов, кожна з яких проявляється і закріплюється в певних знаннях, уміннях і навичках» .

Фактори, що сприяють посиленню заїкання в шкільних умовах.

Саме в такій ситуації і виникає, як правило, посилення заїкання

Заїкання також посилюється, якщо усне спілкування проходить в умовах, відмінних від звичних для дітей, коли змінюється форма опитування, коли учневі пропонується раптовий питання, до відповіді на який він не встиг підготуватися, коли в ході уроку має місце тривале очікування виклику до дошки, а також при недостатньо коректному відношенні вчителя до заїкається.

Іноді вчителі забувають, що мова дитини з моменту надходження в школу стає в інші умови, до неї пред'являються підвищені вимоги.

Публічність мови, необхідність говорити в умовах спрямованого уваги вчителя і класу - викликає хвилювання учня, він починає з тривогою і побоюванням стежити за своєю мовою, намагаючись подолати спазми додатковим напругою мовної мускулатури.

Однак ці дії тільки погіршують його мова, викликаючи посилення заїкання.

Вчителю необхідно знати, що в такому стані втрачається здатність вміло користуватися вже набутими мовними навичками. Вимога швидкої відповіді, можливі глузування товаришів під час класних занять важко травмують дитину, значно збільшуючи дефект його промови: в ці моменти з'являється нерідко судорожность, що межує з повною німотою.

Іноді вчитель запитує учнів тільки письмово. Така форма опитування також негативно позначається на мовлення та психіці заїкаються.

Не менш травмує школярів і підсилює прояв заїкання і неправильна організація їх усних відповідей, коли вчитель збиває заїкається учнів з взятого ними темпу мови, порушує послідовність висловлювань, кваплячи їх без особливої ​​потреби.

Недостатня коректність вчителя особливо негативно позначається в тих випадках, коли заїкання супроводжується відхиленнями мовного розвитку у дітей.

Вважаючи, що причиною неуспішності такого учня є заїкання, учитель, шкодуючи його, намагається якомога рідше питати і мимоволі приділяє йому менше уваги.

Поступово у такого учня утворюються прогалини в знаннях програмового матеріалу, і він потрапляє в число другорічників, а іноді його навіть переводять у допоміжну школу.

Індивідуальний підхід до заїкається школяреві

Щоб цього не сталося, учитель всією своєю поведінкою, манерою говорити повинен сприяти подоланню імпульсивності, неорганізованості мовлення учнів.

І тут велику роль відіграє система питань вчителя, чіткість і логічність мови в будь-який репліці.

Не менш важливо при цьому постійне дотримання педагогічного такту по відношенню до заикающимся учням.

Абсолютно неприпустимо, наприклад, робити зауваження з приводу мови заїкається учня в присутності всього класу. Ніколи не можна забувати, що посилення або ослаблення заїкання залежить від дуже багатьох, іноді непомітних факторів.

На мова впливає:

емоційний стан учня (заїкається напружений, спокійний або чекає осуду і т.д.);

ставлення учня до навчального предмету;

форма відповіді (читання, переказ, узагальнення, висновок і т. д.). Немає жодного заїкається, який би завжди, скрізь і з усіма говорив однаково. У одного і того ж дитину протягом дня мова може бути різною - від абсолютно вільною до практично неможливою.

Яким же повинен бути підхід до заикающимся дітям?

1. Вчителю необхідно з перших днів шкільного життя встановити контакт з логопедом і постійно виконувати його рекомендації.

Однак, ефективність подолання заїкання і в цьому випадку виявиться низькою, якщо вчитель сам не буде активно здійснювати корекційно -педагогічне вплив на заїкуватих дітей.

2. Слід організувати правильне ставлення до заїкається дитині колективу класу.

З цією метою можна поговорити з учнями (краще за відсутності заїкається дитини) про те, що їх товариш, страждає заїканням дуже болісно переживає свій мовний недолік і що хлопці повинні проявляти до нього чуйність, терпимість.

В ході бесіди бажано підкреслити, що саме товариші по класу можуть допомогти заїкається позбутися від нестачі мови і відчувати себе повноцінним членом колективу.

Корисно також запропонувати кільком школярам взяти шефство над ним.

Природно, що «шефи» повинні володіти певними рисами характеру (спокійні, чуйні, що користуються авторитетом серед школярів - однолітків).

Дружба з такими дітьми важлива для заїкаються не тільки в плані затвердження їх позиції в класі, але і для подолання таких рис характеру, як неорганізованість, імпульсивність і т. Д.

3. Ні в якому разі заїкання не повинно бути перешкодою для виконання дитиною громадських навантажень.

З огляду на індивідуальні можливості учня, обов'язково слід давати йому посильні громадські доручення, залучати до участі в самодіяльності.

4. Дуже важливо, щоб з перших днів навчання дитини, що заїкається в школі у вчителя встановився контакт з його батьками.

Знання обстановки в сім'ї, поведінка дитини вдома, його інтересів і взаємин з домашніми та друзями допоможуть вчителю налагодити правильні відносини до нього в класі.

5. Щоб знати, як саме організувати конкретну допомогу заїкається в класі вчителю необхідно скласти чітке уявлення про кожного школяра. З цією метою потрібно провести повне обстеження мовлення учня. При цьому особлива увага повинна бути звернена на стан зв'язного мовлення учня в різних ситуаціях.

6. Спостерігаючи в класі за виконанням дитиною різних завдань (усних і письмових) учитель повинен скласти уявлення про особливості навчальної діяльності школяра (стійкість уваги, організованість, уміння долати зустрічається труднощі). Вчителю так само необхідно знати характер кожного учня, його інтереси і захоплення.

Періодично вчитель повинен знаходити час для індивідуальних бесід з заикающимся учням.

Під час такого спілкування необхідно тактовно нагадувати йому, що подолання заїкання залежить від самого учня, його волі і активності.

7. В роботі з заїкатися учнями із загальним недорозвиненням мови увагу вчителя повинна бути спрямована перш за все на поповнення їх словника, на те, щоб діти активно використовували наявний у них запас слів і моделі речень.

З цією метою вчителю слід систематично опрацьовувати з такими дітьми читається текст, попередньо пояснивши значення кожного нового слова і відтінки значень відомих дітям слів в даному контексті; давати їм індивідуальні завдання по словникової роботі, звернувши при цьому увагу на смислове значення і звуковий склад слів; пояснювати конструкції складних поширених фраз.

Цим учням необхідно допомогти зрозуміти слова - терміни, вирази, найбільш часто вживані на уроках російської мови і математики, попередньо розібравши значення кожного з них.

8. На уроці вчителю необхідно тримати таких дітей в сфері своєї уваги і постійно спонукати їх до активної мовленнєвої діяльності.

Перш за все вчителю необхідно пам'ятати, що опитувати заїкається учнів слід стільки ж, скільки і інших дітей, використовуючи для цього різні форми опитування: це і завдання з роздатковим матеріалом, і відповіді з місця, і розгорнуті висловлювання дітей у дошки.

В останньому випадку, щоб укластися в часі, учитель повинен спеціально намітити день, коли буде питати заїкається учня і на даному уроці обмежитися опитуванням саме одного цього школяра.

Це створить спокійну ситуацію відповіді, дозволить вчителю терпляче вислухати відповідь до кінця.

А щоб не привертати додатково увагу класу до відповіді заїкатися, в деяких випадках інших учнів можна отримати будь - небудь самостійною роботою.

9. Дуже часто при заїкання найважчим буває початок промови. Ось тут - то і необхідно надати допомогу школяреві. Вона може бути суто індивідуальна.

Одному учневі буває досить, щоб учитель кілька перших слів промовив з ним разом.

Іншому слід задати направляючий питання. Третьому зробити підбадьорливе зауваження.

Однак, всім заикающимся слід нагадати про дотримання послідовності відповіді, про необхідність обов'язково випереджати своє повідомлення «промовою про себе» тобто перш подумати, сформулювати фразу про себе і тільки потім вимовляти її вголос.

Запинки в мові можуть виникнути на будь-якому етапі викладу навчального матеріалу.

У тих випадках, коли учень відчуває труднощі при відповіді біля дошки, (як правило, по ходу висловлювання ясно, яке саме слово хоче, але не може сказати дитина), можна допомогти йому або проговорити спільно з ним це слово, або запропонувати йому написати це слово на дошці і вимовити його.

Що стосується корекції усних висловлювань дітей, то вона полягає у формуванні послідовної, логічної мови.

У заїкається є ряд специфічних недоліків зв'язного мовлення.

Тому в процесі навчання учитель повинен постійно вишукувати можливості поповнення цих прогалин.

Допомога заикающимся дітям повинна виражатися не в звільненні їх від усних відповідей, а, навпаки, в активному залученні їх в область інтелектуальних пошуків.

Справжня допомога і буде полягати в тому, щоб підготувати заїкається дитини до цього виду мовного спілкування, тобто навчити планувати свої висловлювання, спираючись на послідовність конкретних дій.

10. Слід розвивати у дітей уміння вільно відповідати, запитувати, пояснювати, а пізніше і аналізувати, узагальнювати, міркувати.

Зазвичай мова дітей вільна від заїкання в ситуації аналізу складу слова (фонетичного, морфологічного, граматичного).

Тому заикающимся дітям треба частіше пропонувати ці завдання (відповідні прохідною граматичної темі).

Учні або за наявним зразком, або супроводжуючи промовою запис слова, повинні виокремити і назвати окремі звуки, склади, корінь, префікс і т. Д.

Корисні і розбір пропозицій по членам і частин мови, визначення граматичних ознак різних частин мови, записаних на дошці, плакаті, таблиці, зошити і т. Д.

При підготовці розгорнутих висловлювань заїкаються школярів слід використовувати прийом детального розчленування мовного матеріалу, що становить відповідь дітей.

Досягається це за допомогою системи питань вчителя.

Ці питання, що відображають певний, докладний поділ матеріалу на окремі смислові відрізки, поступово підводять заїкається дитини до зв'язного розгорнутому висловом.

При такій організації навчальної роботи, яка передбачає активне спілкування вчителя і учня, в мові дітей неминуче будуть зустрічатися різного роду повторення, що значно полегшить їм формулювання відповіді, зніме таку характерну для заїкуватих ускладненість в підборі потрібного для вираження думки слова.

Крім того, слід активно залучати заїкається учнів до складання прикладів, що ілюструють те чи інше правило правопису.

За допомогою таких завдань школярі вправляються в швидкому підшукування потрібного слова згідно заданому ознакою (наприклад, підбір перевірочних слів для правильного написання ненаголошених голосних, дзвінких і глухих приголосних, родинних, однокореневих слів і т. Д.) І конструювання з них пропозицій.

Щоб попередити труднощі вимови складених дітьми пропозицій їм слід давати таку установку: «не поспішай, з початку продумай до кінця свою думку, підготуй фразу і повтори її кілька разів про себе».

Ця установка на попередню підготовку фрази, а потім і всього повідомлення дуже важлива для корекції заїкання.

За допомогою спонукання педагог навчить дітей виробляти уявний аналіз словесного матеріалу, складати в розумі план повідомлення.

Згодом учні засвоюють навик ретельної підготовки відповіді і, переконуючись в тому, що це полегшує їх мова починають самостійно користуватися цим прийомом.

Поступово в результаті багаторазових вправ і власних вдалих відповідей (в ситуації максимальної наочності) заикающимся дітям стають доступні узагальнюючі розгорнуті висловлювання з самостійними міркуваннями.

Великі можливості для формування послідовної, логічною, попередньо запланованої мови дає математика.

Самі по собі конкретність і наочність цифрового матеріалу і маніпуляції з ним створюють ситуацію, в якій мова дітей протікає без заїкання.

Тому на уроках математики можна пропонувати дітям найрізноманітніші завдання, записувати на дошці дані прикладів, задач, промовляючи про себе кожну з диктуються цифр по порядку і коментувати вироблені письмові обчислення.

Дуже корисні для заїкуватих різні види усного рахунку, які на перших порах корекції проводяться, як правило, при наявності зорової опори (приклади, написані на дошці, в зошиті або підручнику, таблиці, схеми, діаграми або конкретні предмети), а потім без опори.

Причому розгорнення відповіді буде залежати від мовних можливостей заїкуватих.

Так на початку вони вимовляють тільки кінцевий результат, пізніше їм пропонується розповісти і про те, в результаті яких математичних дій вийшов шуканий відповідь, і, нарешті, заикающимся учням пропонують виконати аналіз всього математичного завдання із доказом правильності отриманого результату.

Оскільки на математичному матеріалі легше створювати ситуації, що полегшують мовне спілкування, то завдання вчителя - постійно спонукати їх до висловлення, не допускати мовчазних обчислень.

висновок

Відомо, що інтенсивність судомних проявів заїкання тісно пов'язана з емоційним станом хворої дитини.

Чим грубіше судоми, тим більше хворий переживає і травмується ними.

Чим інтенсивніше переживання та емоційні реакції хворого, то все більше судорожность.

Таким чином, формується «порочне коло» або «порочна спіраль», описані В. Н. Мясищева і характерні для системних неврозів до яких можна віднести більшість випадків заїкання.

Сказане обумовлює домінуючу роль психотерапії в комплексному лікуванні заїкання у дітей.

Ця робота висуває певні вимоги до професійної підготовки та особистості лікаря і логопеда.

Повернення радості мовного спілкування з однолітками, шкільна реабілітація, створення оптимістичної обстановки навколо заикающегося це важлива умова успішного лікування.

Список літератури

Виготський Л.С. Мислення і мова

Карвасарский Б.Д. неврози

Мясищев В.Н. Особистість і неврози

Павлов І.П. Вибрані твори

Ремезова Е.С., Тьомкін І.М. Деякі питання клініки і терапії затяжних форм заїкання

Мороз О.Т. До питання про заїкання, його поширеності та попередження

Тартаковський Піхологія заїкання і колективна психологія

Драпкин Б.З. Психотерапія в комплексному лікуванні заїкання у підлітків

Белякова Л.І. Роль емоційного фактору у центральних механізмах заїкання



Скачати 22.87 Kb.