Розлади голосу при ринолалии і рінофоніі






    Головна сторінка





Скачати 29.04 Kb.
Дата конвертації15.10.2018
Розмір29.04 Kb.
Типреферат

Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського

реферат на тему:

Розлади голосу при ринолалии і їх корекція

Ярославль 2008

Розлади голосу при рінофоніі і ринолалии різноманітні. Провідним є зміна тембру голосу - відкрита назалізація - неприємний носовій резонанс, що надає до того ж змащене, глухе звучання всієї промови. Назалізація виникає через відсутність розмежування носової і ротової порожнин. Вона значно змінює акустичні характеристики фонем. Голос стає монотонним, незрозумілим і слабким.
Ущелина неба, як анатомічний дефект надставной труби, призводить до асиметрії в будові резонаторних порожнин гортані, глотки, носа, а також діскоордінірует функцію комплексу небо - гортань, до якому небо грає роль пускового рухового збудника. Доведено, що стан м'якого піднебіння викликає зміна положення голосових складок. Тому порушення цілісності, анатомічна і функціональна асиметрія м'язів м'якого піднебіння і глотки призводять до віку до функціональної асиметрії голосових складок, що знижує силу голосу, робить його здавленим, істощімих, немодульованим.
Анатомічний дефект, гортанні звукоутворення, рухова дисфункція в поєднанні з неправильним голосоведення провокують вузлові і запальні процеси в гортані, фонастенія, парез внутрішніх м'язів гортані у 70-80% підлітків і дорослих з ущелинами неба. Ці захворювання послаблюють і виснажують голос, надають йому осиплість і захриплість.
Всі перераховані патологічні якості голоси поглиблюються порушенням фонационного дихання і особливостями поведінки людей, які страждають ринолалія або рінофоніі.
В результаті звучання голосу і механізм фонації при ущелинах піднебіння стають настільки специфічними, що М. Земан виділив голос при ринолалии в самостійне розлад і назвав його дисфония палатина або палатофонія. сучасна

фоніатрія взагалі класифікує рінофоніі і ринолалии як голосове розлад.
З усього вищесказаного стає ясно, яке важливе місце займає корекція голосу в комплексі корекційно-педагогічної роботи з виправлення рінофоніі і ринолалии. Основні завдання цих заходів - нормалізація резонансу, розвиток природних голосових даних дітей, відновлення рухової функції гортані при захворюваннях голосового апарату і виховання навичок правильного голосоведення.
До заходів, що сприяють поліпшенню голоси дітей до пластичної операції неба, відносяться постановка фізіологічного і фонационного дихання, профілактика дистрофії мускулатури глотки і неба, корекція звуковимови.
Після операції робота над голосом складається з дихальної гімнастики, що подовжує вихід і активізує внутрішні міжреберні м'язи і рухливість діафрагми, усіленця піднебінно-глоткового змикання? постановки збалансованого резонансу, вироблення навички правильного голосоведення, розширення діапазону голосу, збільшення його сили, а також компенсації розлади рухової функції гортані, якщо таке вже є. Все фонопедические заходи тісно переплітаються і проводяться в комплексі з іншими, спрямованими на виправлення фонетичної сторони мови.
На 1, підготовчому, етапі основна увага приділяється диференційованого видиху і уточненню артикуляції голосних звуків. На II етапі заняття дихальною гімнастикою тривають, але спрямовані вони на нормалізацію співвідношення вдиху і видиху.
Безпосередньо голосові вправи на II етапі дозволяють вирішити два завдання. Рухливості піднебінної фіранки розвивається вокальними вправами, а надлишковий носовий резонанс усувається Фонопедический.
Застосування вокальних вправ в навчанні осіб з нёбноглоточной недостатністю і ущелинами неба засноване на тісній філогенетичної і функціонального зв'язку м'якого піднебіння і гортані. У нормі при співі м'язовий тонус піднебінної фіранки
різко підвищується зі зростанням м'язового тонусу в гортані
і глотці. М'яке небо рефлекторно піднімається і примикає
до задньої стінки глотки. Вокальні вправи розтягують піднебінну фіранку, растормаживают і одночасно активізують всю мускулатуру гортаноглотки, змушує дитину ширше відкривати рот, збільшувати силу звуку. Методика проведення вокальних вправ і їх послідовність при ринолалии мають ряд особливостей.
На II етапі ці вправи зводяться до співу голосних: спочатку звуків а й е, через 2-3 уроки додається о, ще через тиждень і і останнім у. При щоденних заняттях терміни скорочуються.
Починаються вокальні вправи з співу терцій, що дітям досить важко, особливо при зниженому слух. Але інтервали менше двох тонів, як правило, недоступні дітям з ринолалія, оскільки вони не звикли співати, не чують різниці в висоті тонів, а новизна матеріалу і відчуттів і сприйняття музичних тонів ще більше ускладнюють слухові диференціювання.
До вокальним вправ приступають на 3-4-м занятті після повторення голосних, коли з'являється хоча б незначна рухливість м'якого піднебіння. Його тренують співом голосних в діапазоні терції першої октави з дітьми і тризвуку з підлітками і дорослими.
При практичної нерухомою піднебінної завіски або лише при посмикуванні її краю починають зі співу а чи е на одній ноті. Потім переходять до рівняно терцій, потім тризвуки. Щоб визначити допустиме навантаження, перші спроби здійснюють тільки під контролем логопеда. Розслаблення неба, зменшення амплітуди його підйому є показниками для дозування тренувань. Зазвичай співають голосні по 2-3 рази підряд до 12 разів на день під акомпанемент фортепіано.
Починають спів з низького тону. Подальший перехід до більш високого тону різко активізує м'язи гортані і глотки, що допомагає значно довше утримувати сегменти неба у високій позиції. Тому при зниженні слуху підліткам
і дорослим доцільно співати інтервали, що охоплюють 3,5 4 тони.
Співають тризвуку і терції не менше трьох тижнів. Щоб подовжити видих і збільшити тривалість змикання м'якого піднебіння із задньою стінкою глотки, повторюють верхню ноту тризвуку двічі, не перериваючи фонації. для розвитку голосу і посилення змикання співають досить голосно, але не форсують голос, оскільки активність неба швидко виснажується і воно провисає, внаслідок чого звук ізолюється, всі вокальні вправи виконують стоячи.
Щоб розширити діапазон, збільшити силу голосу, розвинути інтонацію, вправи модифікують: змінюють тональність, співають тихо, голосно.
Підбір вокальних вправ повинен бути строго диференційованим для кожного учня, оскільки в співі беруть участь всі відділи голосового апарату, і дуже важливо, щоб вони працювали без жодної напруги і насильства, шкідливо відбиваються на голосі як вказують В. Г. Єрмолаєв і Н. Ф. Лебедєва , дитячий голос вимагає максимально щадного відносини, яке повинно проявлятися в дотриманні наступних вимог: співати тільки у відповідному віком діапазоні, при співі не використовувати крайні ноти притаманного даному віком діапазону, пет ь на коротких співочих фразах, співати неголосно, без напруги. Ці вимоги засновані на анатомічних і фізіологічних особливостях дитячого організму. Нехтування ними веде до порушення голосової функції.
Підбираючи вокальні вправи, слід керуватися схемою середніх діапазонів дитячих голосів. Найбільш легко, без зусиль і втоми дитячі голоси до періоду мутації звучать в наступних діапазонах (по В. Г. Єрмолаєва і Н. Ф. Лебедєвої, 1970):

3 4 роки - ми - сіль
5 6 років - ми- сі
7-10 років - ре - ре
10-14 років - ми - ре


При правильному виконанні вокальних вправ носовий резонанс в співі спочатку значно зменшується і поступово зовсім зникає. Бажано співати під акомпанемент фортепіано, але можна і під магнітофон, разом з логопедом і після нього.
Активізація піднебінно-глоткового змикання і оволодіння среднереберним (для дітей) або диафрагмально-реберним (для підлітків і дорослих) видихом дозволяють приступати до постановки збалансованих по резонансу голосних звуків.
Розвиваючи рухливість піднебінної фіранки на початкових вправах з голосними звуками а й е, увагу зосереджують на кінестезію підйому м'якого піднебіння. При цьому відчуття піднебінно-глоткового змикання співвідносяться з незвичним для дітей з ринолалія ротовим резонансом. Слід обов'язково звертати увагу дитини на дзвінкість і чистоту збалансованого по резонансу звуку, хвалити його після кожної вдалої спроби фонації. Наступний крок в навчанні - зробити цей процес свідомо керованим.
Спочатку визначається основний, найбільш природний тон голосу дитини. Цей тон закріплюється ненапряженной, найбільш фізіологічною манері фонації.
Визначення найбільш зручного тони відбувається при повторенні дитиною за логопедом по наслідуванню звуку м на різній висоті, з фіксацією уваги на носовому резонансі і м'якою голосової атаці. Логопед після проведення початкових вокальних вправ вже повинен бути зорієнтований на середній тон голосу дитини. Його завдання - дати дитині відчути і запам'ятати цей тон, який стане опорним при постановці голосу.
Протягом двох-трьох днів дитина повторює фонему м на основному тоні голосу середньої гучності, протяжно (на квиління), <в маску по 2-3 рази поспіль 8-12 разів в день.
Вибір фонеми м як вихідної при постановці голосу в Фонопедический практиці визначається її фізіологічної основою, зручною для правильної фонації. Вона відрізняється незначною напруженістю, великим опором, вираженим резонансом носової та придаткових порожнин, що в підсумку активізує роботу голосового апарату. При проголошенні м з зімкнутими губами, опущеним коренем мови і з невеликою щілиною між зубами легко досягається подача звуку «в маску». Спочатку фонему вимовляють коротко, але поступово звучання подовжують.
далі з дітьми без органічних змін в голосообразующем апараті починаються тренування в проголошенні голосних звуків на закріпленій «муканням» основному тоні.
Вправляються в проголошенні ізольованих голосних, а потім їх поєднань, що пояснюється орієнтацією занять на подальші тренування рухливості піднебінної фіранки. Кількість гласних в поєднаннях поступово збільшується до трьох.
Вправляючись у проголошенні поєднань голосних, немає необхідності дотримуватися наведений порядок. Логопед сам відбирає потрібні за звуковим складом поєднання. Постановка голосних проводиться в порядку а, з, о, і, у с орієнтацією на ступінь підйому і напруженості піднебінної фіранки.
Дитина повторює голосні за логопедом, наслідуючи його манері фонації. Логопед же вимовляє голосні на основному тоні голосу дитини, голосно, але без напруги і крику, на м'якій атаці, з відкритим звучанням. досить важко при цьому дати дитині доступну інструкцію. Важливо звернути його увагу на широке відкривання рота, перебільшено відкриту артикуляцію (особливо голосних звуків і, и, у), просування кінчика язика до нижніх різців, на відчуття розкриття глотки і правильної ненапряженной фонації.
для дітей зі здоровим голосовим апаратом буває досить проведення декількох занять з навчання правильної фонації. Як тільки діти відчують кинестетически і зможуть диференціювати правильну фонації на слух, вони будуть в змозі виконувати, спираючись на неї, всі наступні вправи для розширення діапазону і збільшення сили голосу.
У літературі неодноразово вказувалося на зменшення носового відтінку прифонації в грудному регістрі. Однак переводити фонації в грудній регістр дітям до 13 років не варто, оскільки подібне голосоведение невластиво до мутації, нефізіологічно і його рідко вдається ввести в спонтанну мова.
Для свідомого контролю за резонансом відразу після оволодіння артикуляцією голосних звуків вправляються в проголошенні їх по контрасту.Спочатку дитина вчиться розпізнавати на слух, з яким резонансом (носовою або ротовим) вимовляє голосні звуки логопед. Потім сам за логопедом повторює ці звуки, змінюючи резонанс. для залучення уваги до кінестезію резонансу пальцями однієї руки дитина стосується перенісся а долоню інший кладе на груди біля основи Шиї. Промовляючи звуки, направляє резонанс то до пальців, то до долоні.
Після засвоєння цих вправ можна відмовитися від повторення голосних звуків з носовою резонансом, але обов'язково слід продовжувати слухові діффренціровкі, а також диференціювання дитиною його власного резонансу.
Проголошення голосних звуків (ізольованих, в поєднаннях по два і по три) - з перебільшеною відкритою артикуляцією триває кілька тижнів. Ці вправи служать розминкою на початку кожного заняття і допомагають налаштувати дитину і його голосовий апарат на фонації зі збалансованим резонансом.
Звукосполучення доводиться підбирати індивідуально. Так, якщо дитина навчилася чисто вимовляти ізольовані у, і, але назалізует їх в звукосочетаниях, то останні слід складати так, щоб гугняві голосні виявлялися після або між а, е. Тоді при злитому проголошенні голосних дитина на другому звуці тільки змінює положення губ, утримуючи манеру фонації і резонанс першого звуку.
Оволодіння проголошенням голосних звуків зі збалансованим резонансом дозволяє переходити до ізольованим йотованим звукам, а,, е,, о,, у і до їх звукосполучення в интервокальной позиції: а / а, е / е, о / о, у / в.
Відомо, що при рінофоніі і ринолалии є тенденція перенесення в слові носового резонансу звуку на наступний. Те ж саме відбувається і з емісією повітря в ніс. Це і створює враження смазанності мови. Щоб загальмувати зазначені явища і навчити дитину зберігати ротової резонанс, доводиться вправлятися в проголошенні звукосполучень з приголосними в интервокальной позиції: голосний - приголосний - голосний. Зрозуміло, вправляються тільки правильно артикульованих приголосні. Дзвінкі сонорні і фрікатівние звуки включаються в вправи в такій послідовності: м, н, л, р, в, е, ж. Звукосполучення вимовляють разом, плавно, з протяжної фонації на равноударних голосних.
Сформовані попереднім вправою кинестезии дозволяють приступати до повторенням ізольованих слів, що починаються на ударні голосні звуки. Ці слова повинні включати якомога більше сонорних і дзвінких фрикативних приголосних в интервокальной позиції. Вправа закріплює кинестезии збалансованого резонансу в поєднанні з фізіологічної Манерою фонації.

Ганна

Алла

Емма
Елла

Оля

олово

Уля

вулик

Інна

Іра

арії

Азія

відлуння
це

озеро

хмара

розумний
вузол
іній
ім'я
армія епос осінь вечеря верба

Причому якщо для дітей з рінофоніі немає обмежень в підборі матеріалу, то при ринолалии кількість слів буде регламентовано, оскільки в вправи включаються тільки правильно артикульованих приголосні звуки.
Вправа зі звуком / складається за тим же принципом:

яма їли їжачок Юля
ялик їхав йоржик юмор
явно ялинник ємний юний
яблуко якщо ялинка південний

Координації резонансу, фонації і дихання домагаються при проголошенні фраз. Оскільки при ринолалии є значні відхилення мовного дихання, дидактичний матеріал ускладнюється поступово. Починаються тренування зі словосполучень з двох слів і дієвідмін дієслів, що складаються з дзвінких фрикативних і сонорних приголосних. Словосполучення вимовляються плавно, напевно, з перебільшено відкритою артикуляцією голосних звуків і розслабленими артикуляція приголосних. Основна увага приділяється узгодженості фонационного ніжнереберного або діафрагмального видиху з синтагмой.
Приклади словосполучень: Он Аня. Он Оля. Он Уля. Розумна Оля. Розумна Аня. Розумна Уля. Міла їла. Оля грала. Елла мила. Вузька вулиця. Вузьке хмара. Дуже вузький. Дуже розумний.
Відмінювання служить основою для збільшення кількості слів у фразі, яке росте від заняття до заняття. Наводимо кілька коротких фраз, придатних для відмінювання з поширенням пропозиції:

Я мьл (а) Мілу.
Я крейда (а) підлогу.
Я їв (а) малину.

Я з'їв (а) сметану. Я шкодую Женю.
Я живу на восьмому поверсі.

Я нарізав (а) лимон.
Я вів (а) Віля.
Я вилив (а) воду.
Распроетраненіе фрази проводиться поступово, наприклад:
Я поливав (а). Я поливав (а) левкої. Я поливав (а) левкої водою. Я поливав (а) левкої теплою водою Я поливав (а) левкої теплою водою з лійки.
При правильному виконанні вправ голос дитини звучить дзвінко, голосно, без носового відтінку. Далі залишається привчити. виконувати всі логопедічёскіе мовні вправи на правильному голосоведення і ввести цю навичку в спонтанну мова. Підготовкою служать тренування в повторенні кількох коротких скоромовок і віршів з опорою на Сонора.
Принцип підбору скоромовок і віршів однаковий: фрази, з яких вони побудовані, повинні бути короткими, включати тільки правильно вимовлені фонеми, в них має бути достатня кількість Сонора і дзвінких фрикативних приголосних.

Скоромовки і вірші дитина спочатку повторює за логопедом по одній фразі. Слова вимовляє разом, злегка співуче, перебільшуючи Сонора. Прикладами придатних для тренувань скоромовок можуть бути такі:
На мілині ми миня ловили.
Наловив Валерій два відра форелі.
Ніл впіймав линів: один малий, два довший.
На даху у Шури жив журавель Жура.
У Маші на кишеньці маки і ромашки.
Дід Данило ділив диню. Часточку - Дімі, часточку - Діні.
дошкільнята з нормальним голосовим апаратом, збереженими кінестезіямі і розвиненим фонематичним слухом, при досить довгому і рухомому м'якомунебі до цього моменту корекційно-виховної роботи спонтанно переходять на правильне голосоведение у спонтанному мовленні. Їм можна приступати до вокальних вправ для розширення діапазону і збільшення сили голосу.
Якщо ж дитина вимовляє вправи неправильно - здавленим, тихим голосом, з носовою відтінком, слід встановити причину цього. Нею можуть бути зниження мовних кинестезий, розлад фонематичного слуху, туговухість, ослаблення спрямованої повітряного струменя, обмежене відкривання рота, значне скорочення піднебінної фіранки або недостатня її рухливість. Вкрай рідко причиною поганого голоси дітей молодше 7 років з вродженими ущелинами неба бувають захворювання голосового апарату. У будь-якому з цих випадків логопеда слід провести відповідну корекційну роботу, а потім знову повернутися до початкових Фонопедический вправам.
Збільшення сили голосу і розширення його діапазону найлегше досягти вокальними вправами. Кожне заняття III і IV етапів починають з виспівування терцій або тризвуки на голосні звуки або протяжне вимовляння звуку м в «маску». При цьому змінюють тональність, співають то тихіше, то голосніше, починають співати піано, переходячи поступово до форте, і навпаки. Потім приступають до співу коротких музичних фраз і пісеньок. Музичні фрази, придатні для збільшення сили ірасшіренія діапазону голосу при рінофоціі і ринолалии, повинні відповідати таким вимогам: 1) бути простими і легко запам'ятовуються; 2) володіти легким ритмічним рісунiом, що не вимагає занадто довгого видиху; З) за діапазоном не виходити за межі відпрацьованого тризвуки; 4) мелодія фрази обов'язково повинна бути побудована на інтервалах не менш терцій; 5) співати можна тільки в мовному діапазоні, т. Е. Пісню слід протранспоніровать на основний тон голосу того, хто навчається, оскільки таке спів не викликає перенапруження голосових складок.

Перший час, щоб вивчити мелодію і фразіровку пісні, навчитися брати дихання в потрібні моменти, дитина разом з логопедом співають лише мелодію пісні на голосні звуки і лише потім переходять до співу зі словами. При недотриманні зазначеного порядку роботи з'являються такі характерні помилки: навчаються нечітко вимовляють слова, беруть дихання довільно (іноді розбиваючи слово на склади), вдихають через рот, видихають через ніс, переходять на ключичное дихання і т. Д., Т. Е. Повертаються до патологічним навичкам, властивим їх дефектної мови. Це вказує на те, що перехід до нового виду вокальних вправ викликає у дітей великі труднощі, які посилюються змінами слухового сприйняття.
Перехід до співу зі словами вимагає уваги. Тільки після засвоєння фразування і мелодій пісні на голосних навчаються можуть спокійно зосередитися на правильному проголошенні слів при співі. Тому підбирають пісні зі словами на пройдені звуки. Спів дає можливість відключити увагу від послогового перебільшеного проголошення, задати необхідний темп. Починають співати повільно, але незабаром наближаються до темпу розмовної мови; співають, плавно перемикаючись від звуку до звуку. Не варто братися за вивчення декількох пісень одночасно. Це розсіює увагу дитини.
Так як навчаються ще навантажені постановкою і автоматизацією звуків, то займаються вони співом обмежено - протягом одного заняття не більше 15 хвилин - по 3-5 хвилин в один прийом.
Можна рекомендувати дітям спів початкових двох фраз з пісень «Машенька-Маша» (сд. І муз. С. Невельштейн), «Грибок» (муз. М. Раухвергера, сл. О. Висоцький), «Неваляшка» (муз. З. Льовіной, сл. О. Петрової), «Веселий музикант» (муз.
К. Філіпенко, сл. Т. Волгіної), «Як на тоненький льодок» (нар. В обробці М. Йорданського). Дорослим - «Як ходив-гуляв Ванюша» (муз. І сл. Народні), «Ти, соловейко, замовкни» (муз. М. Глінки), «Який прекрасний цей світ» (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова), «Мелодія» (муз. О. Пахмутової, сл. М. Добронравов).
Для заключних вокальних вправ IУ етапу підбирають пісні, фразах яких тони розташовуються по звукоряду, тобто інтервали між ними не перевищують одного тону. Таке построеніё мелодії сприяє більш тривалому утримуванню піднебінної фіранки в змиканні. Подібні тренування дозволяють подолати виснаженість рухової функції м'якого піднебіння. Мелодії пісень і музичних фраз в цей період вже виходять за межі мовного діапазону і у дорослих охоплюють октаву. Це допомагає зробити мова мелодійної і інтонаційної, уникнути монотонності.
На заключному етапі вокальних вправ діти можуть

співати фрази з пісень «Зима» (муз. В. Карасьова, сл. Л. Френкеля), «Жаба» (муз. і сл. А. Карасьова), «Веселі гуси» (муз. і сл. народні), а підлітки і дорослі - з пісень <Дубинушка »(муз. і сл. народні),« Не повторюється таке ніколи »(муз. С. Тупикова, сл. М. Пляцковского),« Надія »(муз. О. Пахмутової, сл. Н . Добронравова), «Ліс горить, палають гори» (муз. М. Полнареффа, сл. В. Крилова).
Вокальні вправи закінчуються співом народних примовок на одному тоні. Такий вид тренувань є дуже нелегким і доступний тільки при добре рухомому небі.
Продовження занять співом після виправлення мови і голосу запобігає рецидивам рінофоніі, які можуть виникати у дітей через функціональної слабкості піднебінної фіранки після запальних захворювань носа, глотки або гортані. Дорослим, у яких є психастенический фон, заняття співом допомагають уникати пожвавлення старих зв'язків в певних, неприємних для навчалися ситуаціях.
При виявленні у підлітків або дорослих фонастенія або парезу внутрішніх м'язів гортані в корекційно-педагогічну роботу включаються фонопедические вправи для відновлення голосу при різних порушеннях голосового апарату.
Послідовність вправ наступна: 1) дуття в губну гармошку; 2) протяжне вимовляння звуку м в <маску »; 3) проголошення складів зі звуком м; 4) протяжне проголошення пар складів зі звуком м; 5) тривале проголошення поєднань голосних звуків послідовно по одному, два, три, чотири, п'ять; 6) закріплення навичок правильного голосоведення в словах, що починаються з прямих ударних складів ма, мо, му, ма, ми; 7) фразові вправи; 8) читання текстів; 9) вокальні вправи.
Паралельно з ними в заняття включаються вправи для активізації мускулатури шиї, зовнішніх і внутрішніх м'язів гортані.
1) Початкове положення - руки в замок на потилиці. Відхилення голови назад з опором рук.
2) Початкове положення - стислі в кулак кисті підпирають підборіддя. Нахили голови вперед з опором рук.
3) Початкове положення - долоні до вух. Нахили голови в сторони з опором рук.
4) Рухи нижньої щелепи вниз, в сторони, вперед. Стискання щелеп.
5) Надування щік (можна з затиснутими крилами носа).
6) Діставання кінчиком язика м'якого піднебіння.
7) Піднімання м'якого піднебіння при позіху.
Цей комплекс рекомендують для виконання вдома б раз протягом дня, по 4-5 разів кожну вправу.
При уроджених ущелинах піднебіння фонопедические заходи проводяться з урахуванням органічних і функціональних відхилень. Наявність носового відтінку не є перешкодою для проведення фонопедії. Навпаки, в подальшому надлишкова назалізація тим легше усунеться, ніж повноцінніше буде Рухова активність гортані і голосніше голос, так як посилення основного тону саме по собі зменшує носовоївідтінок.
Проводячи вокальні вправи в післяопераційному періоді, дотримуються дуже вузького діапазону - 1-2 тони - щоб уникнути перевантаження нездорового голосового апарату.
Марно навчати правильному голосоведення до того, як рухова функція гортані буде активізована і щілину несмиканія голосових складок зменшена.
Приступаючи до «дутью в гармошку> з метою масажу гортані вдихається і видихається повітряним струменем, перевіряють, чи в змозі підліток його виконувати. дану вправу можна рекомендувати для систематичних занять тільки після вироблення стійкої, спрямованої повітряного струменя. дмуть м'яко і плавно в один отвір гармошки, щільно притиснувши губи до інструмента. Виконуючи вправу, який навчається сидить на стільці, опустивши підборіддя. Ступні зігнутих ніг паралельно стоять на підлозі. Налагоджуючи дуття в губну гармошку, слід пам'ятати, що воно вимагає значних фізичних зусиль. Але не можна надмірно напружуватися, надмірно глибоко і часто дихати, піднімати плечі. Краще допустити беззвучно дуття ніж неправильне. Повторюють вправу часто - 8-10 разів на день, але дмуть в один прийом потроху - всього 3-4 рази поспіль. Якщо ви не впевнені, які можуть виникнути через витік повітря в ніс, виконують вправу з затиснутими крилами носа. Але такий варіант менш бажаний.
У другій вправі звертає на себе увагу той факт, що тактильний контроль за правильною подачею голосу «в маску» для підлітків і дорослих з ринолалія майже обов'язковий. Тому, навчаючи, рекомендують доторкатися пальцями до пёреносіце або класти долоню на тім'я, щоб відчути вібрацію кісток носа або черепа.
Після оволодіння проголошенням пар складів з фонемой м вводять аналогічні вправи з фонемой л і тренують попарне проголошення складів з фонемами м - л або н - л, щоб закріпити диференційоване відчуття фонації «в маску» при проголошенні носових і ротових фонем.
У людей з нормальною будовою верхньої щелепи після проведення фонопедії голос поліпшується і в спонтанному мовленні. Особи з вродженими ущелинами неба потребують спеціальних вправ.
Вправи по закріпленню досвіду правильного голосоведення з підлітками і дорослими проводяться за тими ж принципами, що і з дітьми на матеріалі скоромовок, відмінюванні, віршів. Але кількість їх повинно бути трохи більше. для за-

кріплення кинестезий доводиться довше зупинятися на проголошенні слів, словосполучень і пропозицій на звуки м, н, л, з яких починається запропонований в даному посібнику дидактичний матеріал.
Фонема /, сказана в поєднанні з голосними звуками, не тільки активізує рухову функцію гортані, а й значно полегшує правильне голосоведение. Тому доцільно відмінювання пропозицій з цим звуком, таких, наприклад:

Я їв (а) ягоди.
Я об'їлася (всь) ягід.
Я мою каюту.
Я їду на південь.

Я їхав (а) в Майкоп.
Я стала (всь) на прийом.
Я об'їхав (а) яму.
Я купаюся у водоймі.

Список літератури:

1. Єрмакова І.І. Корекція мови і голосу у дітей і підлітків: Кн. для логопеда.-М .: Просвещение; 1996

2. Алмазова Е.С. Логопедичні роботи по відновленню голосу у дітей. - М., 1973

3. Топтапова С.Л. Корекційно-логопедична робота при порушеннях голосу.

-М., 1984

4. Л.С. Волкова Логопедія.-М: Просвещение, 1989


  • звукам, а,, е,, о
  • м, н, л, р, в, е, ж.

  • Скачати 29.04 Kb.