Лікувальна фізична культура дітей з аутизмом






    Головна сторінка


:)



Скачати 54.41 Kb.
Дата конвертації30.12.2018
Розмір54.41 Kb.
Типкурсова робота
:)

Міністерство освіти и науки України

Національний університет водного господарства та природокористування

Навчально-науковий інститут агроекології та землеустрою

Кафедра здоров'я людини й фізичної РЕАБІЛІТАЦІЇ

Курсова робота

з дисципліни «Лікувальна фізична культура»

на тему: Лікувальна ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. СУТЬ ТА ЗМІСТ ПОНЯТТЯ аутизм, КЛІНІЧНІ проявити аутизм, Лікування та диференціація аутизму З ІНШІМІ хвороби

1.1 Суть та зміст Поняття аутизму

1.2 Класифікація та КЛІНІЧНІ прояви аутизму

1.3 Діагностика та лікування аутизму

РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕНЬ

РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕНЬ ТА ЇХ Обговорення

3.1 Напрямки лікувальної фізичної культури та корекційної роботи з аутичними дітьми

3.2 ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ лікувальної фізичної культури для різніх вікових категорій дітей з аутизмом

3.3 Розвиток у дитини з аутизмом соціально-побутових навичок

3.4 Проведення зайняти гідрокінезотерапії для дітей з аутизмом

3.5 Каністерапія

ВИСНОВКИ

Список використаної літератури

ВСТУП

Актуальність теми. За Статистичний данімі пошіреність аутизму колівається в межах 4-8 віпадків на 10 тис. дітей, тобто примерно 0,04-0,08% дитячої популяції, а поєднання аутизму з розумово відсталістю - до 20 на 10000. Показник пошіреності цієї патології в Україні, за офіційнімі Статистичний данімі, ставити 2 на 10 тис. осіб (0,2%), что может свідчіті про недосконалостей організацію роботи системи Надання медичної допомоги дітям Із псіхічнімі захворюваннямі. Слід Зазначити, что наведені Цифри відбівають лишь випадки так званого типового аутизму, відомого як синдром Каннера. Переважає цею розлад у хлопчиків, у співвідношенні 3-4: 1 [15].

Діти з аутизмом, починаючі з дере місяців життя, відрізняються Деяк особливо розвитку. Перш за все, така дитина рано унікає всіх видів роботи з комерційними доросли: дитина НЕ прітіскається до матері, коли вона бере ее на руки, не дивуватися в очі, унікаючі прямого подивимось. ВРАХОВУЮЧИ різніцю проявів захворювання у хворого дітей, КОЖЕН випадок цього захворювання є унікальнім. Незважаючі на це, певні Узагальнюючі РІСД все-таки існують, за рахунок чого и можна пріпускаті Актуальність аутизму [35].

Лікувальні принципи аутизму засновані на навчанні дітей Певна сценаріямі поведінкі, активному спілкуванні. Зниженя проявів аутизму у дитини, безпосередно Залежить від старання ее батьків. Батьки повінні проявляті Терпіння и послідовність в навчанні и віхованні дитини з аутичними проявити, створюючі вдома максимально спокійну обстановку. Для цього слід дбати и про власне Психічне здоров'я, роблячі перерви на відпочинок, відвідуючі психолога для консультацій по виховання дитини. Допомога батьків вимагається в адаптації аутиста НЕ только вдома, а й на вулиці, в дитячому садку, в школі. Батьки в кінцевому підсумку дають зрозуміті дитині, что для ее можливе спілкування словами, ігри з одноліткамі и так далі [34].

Сьогодні розуміння аутизму значний поглиблено и розшірено. Зокрема, БУВ Відкритий Ранее невідомий зв'язок между мозком и імунною системою, результати ДОСЛІДЖЕНЬ не показали Ніякого зв'язку между дитячою вакцінацією и аутизмом, генетична Схильність до цього розладу набагато складніша, чем уявляю Ранее [22].

Сейчас годину в Україні катастрофічна нестача фахівців, проблеми з раннього діагностікою та незацікавленість чіновніків у спріянні вирішенню вопросам аутизму. Коли в Европе и США Вже Працюють над тім, як краще влаштуваті життя дорослої людини з аутизмом, то в Україні идет мова только про нормальні умови для дітей в школі та дошкільніх закладах [16].

Мета роботи - теоретично вівчіті та обґрунтувати основні підході до! Застосування ЗАСОБІВ лікувальної фізичної культури дітей з аутизмом.

Об'єкт дослідження - лікувальна фізична культура дітей з аутизмом.

Предмет дослідження -! Застосування ЗАСОБІВ лікувальної фізичної культури для дітей Із аутизмом.

Завдання роботи:

1. Проаналізуваті и Узагальнити дані науково-методичної літератури при комплексному лікуванні різніх порушеннях у дітей з аутизмом.

2. Вівчіті Особливості аутічної дитини, причини Виникнення та класіфікацію аутизму.

3. Охарактерізуваті діагностику та лікування аутизму.

4. Проаналізуваті! Застосування лікувальної фізичної культури у поєднанні з психолого-корекційнім навчання дитини.

РОЗДІЛ 1. СУТЬ ТА ЗМІСТ ПОНЯТТЯ аутизм, КЛІНІЧНІ проявити, Лікування та диференціація аутизму З ІНШІМІ хвороби

1.1 Суть та зміст Поняття аутизму, причини Виникнення

Аутизм - захворювання, пов'язане з порушеннях соціальної адаптації дитини, мовних функцій, псіхічного розвитку [34].

Хвороба вінікає через неможлівість злагодженої роботи різніх частин мозком. Більшість дітей, у якіх поставлено діагноз аутизм, ма ють проблеми, пов'язані з організацією адекватних взаємін з оточуючімі. Рання діагностика аутизму та подалі лікування дозволяє поступово реалізуваті власний Потенціал, соціалізуваті дитину.

Захворювання має тенденцію до проявів в Певної тіпі сімей, на підставі чого є припущені про можливе Успадкування аутизму. Сейчас проводитися Вивчення питання, что стосується Виявлення конкретних генів, что відповідають за Успадкування цього захворювання.

У суспільстві є припущені, что до аутизму может прізвесті вакцинація дітей, зокрема, щеплення від свинки, краснухи и кору. Однако підтвердження цього факту немає, что перевірялося в рамках Деяк ДОСЛІДЖЕНЬ. Більш того, Вкрай важліво, щоб всі необхідні види щеплення були зроблені дитині [24].

Симптоми цього захворювання проявляються у дітей (це вродженого захворювання) у віці до трьох років. Як правило, батьки почінають помічаті, что дитина відстає в розвитку, что проявляється в ее невмінні Говорити и вести себе так, як це характерно для дітей его віку. Можливий и такий варіант розвитку, при якому дитина все-таки начинает Говорити у віці ее однолітків, проти з часом набуті навички поступово втрачаються.

Дитина відстає в розвитку, причому нерідко Взагалі не говорити Нічого, від цього может створюватіся враження про ее глухоту. При Перевірці слуху підтверджується Відсутність такого відхилення. Такоже при аутізмі хвора дитина вікорістовує багаторазове повторення, что стосується певної моделі поведінкі, ігор та інтересів. Например, це могут бути повтореною похітування тела або незрозуміла приверженность по відношенню до Деяк предметів.

Слід зауважіті, что Типової поведінкі у хворого на аутизм НЕ існує, тому узагальнення и создание єдиного образу для всіх віпадків є Неможливо. Люди з аутизмом могут вести себе по-різному, что візначає конкретна форма цього захворювання в кожному з віпадків. Такоже батьки Хворов на аутизм дітей віділяють таку їх особлівість, як унікнення ними зоровий контакту, а такоже предпочтение іграм на Одинці.

Інтелектуальний розвиток дітей відповідає Показники нижчих СЕРЕДНЯ.

Часто в підлітковому віці, діти впадають в депресію, сильно пережіваючі це, особливо если їх інтелект візначається як середній. Такоже деякі діти в цею период зустрічаються з проявити у виде епілептічніх нападів.

За статистикою з 1000 дітей на 1 дитину пріпадає діагноз аутизм, причому це загальна цифра, яка, на жаль, может змінюватісь и у великих межах [15].

Імовірнім є ті, что Спадкового передача захворювання відбувається в межах конкретних сімей. Кроме того, если у сімейної пари одна дитина страждає від даного захворювання, то и одного дитина, швідше за все, буде страждаті від аутизму. Если один з батьків хворіє ЦІМ захворюванням, ризики, відповідно, такоже підвіщується, ризики розвитку аутизму у Чотири рази вищий для хлопчиків, чем для дівчаток.

Достовірно відомо Відсутність зв'язку аутизму з нерозумінням або з поганими взаємінамі в сім'ї, тобто, ні батьки дитини, ні вона сама у вінікненні захворювання не винні. Кроме відсутності такого зв'язку та зв'язку з вакциною, спростовується и зв'язок з харчування, відповідно, неправильне харчування НЕ может буті причиною Виникнення аутизму [10].

Передбачається, что найбільш ймовірнімі є комбіновані фактори впліву, при якіх поєднуються генетичні фактори и фактори несприятливого зовнішнього впліву (Інфекційні захворювання при вагітності, токсичні Вплив при вагітності, родові ускладнення ТОЩО).

Аутизм є одним з різновідів психологічних порушеннях Загальна типу, его такоже визначаються як аутичні розлад. Симптоми, Якими характерізується аутизм, могут буті сплутані з різнімі видами існуючіх психологічних порушеннях, відзначається подібність между аутизмом и синдромом Аспергера. Встановлення діагнозу синдром Аспергера проводитися при наявності спільніх з аутизмом рис, но при відсутності спільності з крітеріямі, притаманних аутизму. Кроме цього, на аутизм могут буті схожі и інші захворювання.

На сьогоднішній день в результате проведених ДОСЛІДЖЕНЬ можна стверджуваті, что Виявлення аутизму відбувається значний Частіше, чем це відбувалося Ранее. Например, Ранее Деяк дітям ставівся діагноз «слабоумство», тепер же, в разі актуальних для тих СИТУАЦІЙ відхілень, діагноз візначається як «аутизм» [15].

1.2 Класифікація та КЛІНІЧНІ прояви аутизму

Согласно сучасним уявленням, Ранній дитячий аутизм входити до груп загально порушеннях псіхічного розвитку, від якіх страждають навички соціально-побутового спілкування. Ця група такоже Включає синдром Ретта, синдром Аспергера, атипових аутизм, гіперактівній розлад.

За етіологічнім принципом розрізняють Ранній дитячий аутизм ендогенно-Спадкового типу, пов'язаного з хромосомними реакціямі, екзогенно-органічного, психогенного и невідомого ґенезу. На підставі патогенетичних особливо віділяють Спадкового-Конституційний, Спадкового-процесуальний та Набутів постнатальний аутизм [6].

Характ е ристика психомоторного розвитку аутичних дітей

Характерні ознака аутизму можна сістематізуваті Наступний чином:

1. У дитини з аутизмом погано розвівається мова, як рецептивна (розуміння), так и експресивності. Найчастіше мова має форму ехолалій (повтори елементів мови, почути від оточуючіх або по телевізору). Доступні для розуміння лишь Прості однозначні вказівки ( "сідай", "їж", "закрив двері" і т. Д.). Абстрактне мислення відстає у розвитку, что проявляється у нерозумінні таких елементів мови, як займеннікі (твій, мій, его и т. Д.) Та ін. Нездатність дитини Говорити або розуміті мову? найбільш часта скарга батьків при ПЕРВИННА огляді дитини. Проблеми з мовою стають очевідні на іншому году життя дитини.

2. Дитина поводиться так, Ніби у неї дефіціт відчуттів и сприйняттів, но більш ретельне обстеження віявляє Збереження всех сенсорних відчуттів. Батьки дітей з аутизмом скаржаться на ті, что Їм дуже Важко привернути Рамус своих малюків. Зазвічай смороду НЕ підтрімують контакт поглядів з батьками б або не повертаються голову у відповідь на Звернення до них мову.

3.Діти з аутизмом зазвічай НЕ розвівають тісніх емоційніх СТОСУНКІВ з батьками. Це віявляється в Перші місяці життя, коли батьки віявляють, что дитина НЕ прітіскається до матері, перебуваючих в неї на руках, а іноді лагодити Опір фізічного контакту, напружуючі спину и намагаючися віслізнуті з батьківськіх обіймів.

4. Діти з аутизмом не Грають з іграшкамі, як це роблять звічайні діти. Смороду НЕ віявляють особливого інтересу до іграшок и не займаються ними у вільний час. Если смороду Грають, то часто Досить своєрідно, например крутиться колесо перевернутої іграшкової Вантажівки, скручують шматок мотузки, нюхають або смокчуть ляльку. Нездатність играть з іграшкамі может буті Виявлено на іншому году життя.

5. Відсутні або помітно обмежені ігри з одноліткамі. Дитина может б або не проявляті інтересу до таких ігор, або у ее могут буті відсутні необхідні ігрові вміння и вона, як правило, не звертає уваги на других дітей, если только НЕ бере участь в простій грі типу "дай-Візьми". Ця ознака такоже легко віявляється на іншому году життя.

6. Навички самообслуговування у дітей з аутизмом відсутні або їх розвиток вкрали затрімується. Їм Важко навчітіся самим одягатіся, користуватись туалетом без сторонньої допомоги. ЦІ діти погано розпізнають Звичайно небезпеки, и за ними потрібен Постійний нагляд, щоб смороду НЕ получила серйозно травм, переходячі вулицю з інтенсівнім рухом, Граючись з електроустаткування.

7. У дітей з аутизмом дуже часті спалахи люті и агресії. Ця агресія может буті спрямована на собі, коли діти кусаються свои руки, б'ються головою об підлогу, меблі чи б'ють себе кулаками по Обличчя. Іноді агресія Направляється на других, и тоді діти кусаються, дряпають або б'ють своих родителей. Більшість батьків дітей з аутизмом скаржаться на ті, что Їм Важко справлятіся з ними, на їх реагування даже на найменших перешкоду або заборонено Вибух люті.

8. Діти з аутизмом могут часто демонструваті "самостімулюючу" поведение у форме ритуальних, повторювання стереотипних Дій. Смороду розгойдуються всім тілом стоячих або сидячих, плещуть у долоні, обертають предмети, які не відріваючісь дівляться на світ, вентилятори та інші обертові об'єкти, вібудовують предмети акуратно рядами, підстрібують и прісідають або крутяться на одному місці в течение Довгого годині.

Во время роботи з аутичними дітьми важлівою є оцінка сенсорних розладів, когнітівного, моторного, мовленнєвого, емоційного розвитку та уровня СОЦІАЛЬНОГО Функціонування

КЛІНІЧНІ прояви. ВРАХОВУЮЧИ різніцю проявів захворювання у хворого дітей, КОЖЕН випадок цього захворювання є унікальнім. Незважаючі на це, певні Узагальнюючі РІСД все-таки існують, за рахунок чого и можна пріпускаті Актуальність аутизму [9].

Обмеженість інтересів в Іграх и в цілому в ДІЯЛЬНОСТІ. В цьом плане симптоми аутизму проявляються в Наступний: часом дивна концентрація хворого на окремий деталях. Так, например, маленькі діти з аутизмом часто зосереджуються свою Рамус на деталях іграшки, а не на ній Повністю (например, їх цікавить не як така машинка, а лишь ее колеса ТОЩО). Захоплення, Пожалуйста Полягає у питань комерційної торгівлі темах. Например дорослі (як, власне, и старші діти) могут буті захоплені відеоіграмі, номерний знак авто або картярськімі іграми. Стереотипне мислення, например, ляскання в долоні, розгойдування тела ТОЩО. Гостра необходимость в Певної режімі и одноманітній ДІЯЛЬНОСТІ. Например, при аутізмі дитина может Їсти хліб лишь до того, як з'їсть салат и Ніяк не навпаки. Такоже дитина до упору наполягає на тому, щоб прогулянка передбачало Дотримання лишь по строго визначених постійному маршруту. У більшості людей з аутизмом відзначається наявність симптоматики, что має схожість з дефіцітом уваги в поєднанні з гіперактівністю. Кроме цього, около 10% аутістів володіють якімось даром, а такоже здібностямі в тих чи других областях. У якості последнего может віступаті, например, здатність до малювання, запам'ятовування Списків, це такоже могут буті музичні здібності. Найчастіше Хворі аутизмом володіють Незвичайна чуттєвім сприйняттів. Например, легкий дотик для них может буті болючі, в тій годину як сильне стисненого - заспокійлівім. У Деяк випадка Біль і зовсім НЕ відчувається. Чи не віключається наявність Незвичайна захоплень, особливі Преимущества (в їжі). Порядку около 70% аутістів ма ють проблеми и зі сном.

Спеціфічні розладі мовленнєвого розвитку у дітей з аутизмом

Мовний дефект в аутичних дітей Полягає в порушенні розуміння усного мовлення, усвідомлення змісту прочитаного, что веде до різкого відставання мовного розвитку, а отже, и до соціальної відгородженості.

Зміна мови в аутичних дітей Досить різноманітна, Включає в себе Порушення різного ґенезу и різного патогенетичного уровня:

? Порушення мови як наслідок затриманого розвитку (фізіологічна ехолалія, бідність запасу слів та ін);

? мовні Порушення у зв'язку Із Затримання становлення свідомості Я у виде неправильного вживання займенніків и дієслівніх форм;

? мовні Порушення (ехолалії, внутрішня мова, мутизм, скандування, розтягнуте або пришвидшити звуковімова, Порушення тональності, темпу, тембру мови та ін);

? псіхічного регрес (з'явилися мови довербального фонематичну уровня);

? розладі мови, пов'язані з патологією асоціатівного процесса (Порушення сміслової Сторони мови у виде незавершених, непослідовніх асоціацій та ін). Аналіз розвитку мови и мовних розладів аутичних дітей віокремлює Чотири основні Особливості:

? некомунікатівне мовлення;

? віскаженість мовлення;

? наявність своєрідної вербальної мови;

? мутизм або розпад мови.

В залежності від віку ознака цього захворювання проявляються по-своєму, тому необходимо розглядаті шкірних вікову категорію окремо. Зокрема Ранній аутизм и его симптоми, дитячий аутизм и его симптоми, а такоже аутизм у дорослих, симптоми которого такоже характеризуються Власний особливо [15].

Класифікація аутизму за віковімі проявити:

1. Симптоми раннього дитячого аутизму (ознака захворювання у дітей до 2 років). У більшості віпадків прояви захворювання відзначаються у дітей в течение первого року їх життя. Могут спостерігатіся характерні Відмінності поведінкі хворої дитини від поведінкі ровесніків. Відзначаються следующие симптоми: дитина з аутизмом не дивуватися на лица батьків, їхні очі; відсутня приверженность до матері. Дитина не плачу, як інші діти, коли мама кудісь іде, вона їй НЕ посміхається и не тягнеться на ручки; відзначається затримка в розвитку мови. Так, до 12 місяців дитина НЕ гугніть, що не вікорістовує найпростішіх слів ВІКОМ до 16 місяців, ВІКОМ до 24 місяців НЕ відтворює простих фраз; відзначається агресівність дитини відносно других дітей, вона НЕ прагнем до спілкування з ними и до спільніх ігор; хвора дитина віддає предпочтение в грі лишь одній іграшці (або окремої ее части), Інтерес до других іграшок відсутній; Неадекватна реагування дитини на подразника, Які для других є незначні (світло, пріглушені звуки ТОЩО). Між тім важліво зауважіті, что Такі Симптоми зовсім НЕ є вінятковімі Показники актуальності аутизму, хоча и вімагають Певного занепокоєння. А тому унікання дитиною Суспільства, ее мовчазлівість, заглібленість у собі - всі ЦІ прояви та патенти обговорити з педіатром.

2. Дитячий аутизм Симптоми захворювання у віці від 2 до 11 років. Діти з аутизмом в цьом віці відчувають актуальну для попередня ПЕРІОДУ симптоматику. Дитина на власне имя НЕ відгукується, в очі НЕ дивуватися, любити перебуваті на самоті, відсутній Інтерес до других дітей. Кроме цього, відзначаються и інші характерні Симптоми захворювання: дитина знає лишь кілька слів, может Взагалі НЕ розмовляти. Постійне повторення дитиною одного и того ж слова, бесіду вона НЕ підтрімує. Повторення однотипних Дій (своєрідніх рітуалів), при зміні звічної для себе обстановки у неї вінікає сильне занепокоєння. В основному діти з аутизмом з великими зусилля здобувають навички, для них Нові, в шкільному віці у них відсутня здатність до читання або письма. У Деяк дітей розвівається Інтерес до Певного типу ДІЯЛЬНОСТІ, например, до математики, до музики, малювання и т.д.

3. Симптоми захворювання после 11-річного віку. Діти з аутизмом, як правило, освоюють елементарно необхідні в спілкуванні з оточуючімі навички, але І в цьом випадка самотність для них є найбільш краща, потреба в спілкуванні відсутня. В период статево розвитку дитині складніше, чем іншім підліткам. Можлива агресівність, что вінікає Стосовно оточення, часті депресії, трівожні розладі, епілептічні припадки.

4. Аутизм у дорослих, симптоми. У дорослих ознака аутизму проявляються в залежності від того, як Важко в цілому протікає це захворювання. У чіслі основних сімптомів можна віділіті следующие: Відсутність жестікуляції, мімікі; Відсутність розуміння елементарних прийнятя у спілкуванні правил. Аутист может Надто пильно Дивитися в очі або, навпаки, унікат Зорова контакту з співрозмовніком. ВІН может Надто около підходіті або, навпаки, надмірно віддалятіся, Занадто тихо розмовляти або, навпаки, делать це Занадто голосно. Відсутність усвідомлення аутистом особливо своєї поведінкі (что ВІН может ЦІМ заподіяті шкоду або образіті ТОЩО). Відсутність розуміння емоцій, почуттів, намірів других людей. Здатність до побудова дружніх чи романтичних отношений практично Неможливо. Труднощі у зверненні до кого-небудь (перший). Мізерність Словниковий запасу, часте повторення одних и тих же фраз, слів. Відсутність інтонацій у вімові, схожість особливо мовлення аутиста з Промова робота. Спокій и Впевненість у звічній и рутінній обстановці, надмірне переживання Із-за змін в ній и в жітті в цілому. Наявність серйозної пріхільності відносно питань комерційної торгівлі предметів, звичок, Місць. Аутизм в легкій форме вказує на можлівість людини в 20-25 річному віці жити окремо від батьків, у певній незалежності. Зокрема така можлівість відкрівається в разі достатності розвитку розумово здібностей аутиста и сформованому навичок спілкування з оточенням. Часткова незалежність наголошується в кожному Третьому випадки. Більш важкий перебіг захворювання требует постійного Нагляду за хворими з аутизмом особливо, если розмовляти ВІН НЕ вміє и его інтелект візначається нижчих СЕРЕДНЯ.

1.3 Діагностика та лікування аутизму

Дитина яка має аутизм обов'язково винна пройти лікарську комісію. До ее складу входять лікар, психолог, психіатр, невролог, а такоже інші фахівці. Кроме цього у складі КОМІСІЇ могут буті Присутні батьки, вихователі або вчителі дитини - інформація з їхнього боку дозволяє більш точно візначіті стан дитини віходячі з наявності різніх точок спостереження перерахованого осіб [28].

Для того щоб запідозріті розлад аутичного характеру, необхідна одночасна наявність у дитини трьох сімптомів: труднощів у соціальній взаємодії, комунікатівніх порушеннях, повторення, стереотіпної поведінкі.

Важліво звернути Рамус, что при дитячому аутізмі (класичному) всі ЦІ ознака віявляються в Перші три роки життя дитини.

Для більш точної діагностики фахівець з Даних відів захворювань або нейропсихолог проводити дослідження за крітеріямі двох міжнародніх класіфікацій псіхічніх розладів и захворювань: МКБ-10 (Міжнародна класифікація хвороб, розроблено ВООЗ в 1992 році) и DSM-5 (Довідник з діагностики и статистики псіхічніх розладів, Оновлений американська псіхологічною Асоціацією в 2013 році).

Диференціальна діагностика аутизму з іншімі захворюваннямі

Дитячий аутизм (або синдром Каннера) відрізняється від других різновідів розладів аутистичності спектру (РАС), дере за все - від синдрому Аспергера.Це більш легка форма захворювання, при Якій інтелектуальний и мовленнєвий розвиток дитини НЕ відстає від вікової норми, но є Труднощі спілкування и розуміння других людей. Ще одна форма РАС - функціональний аутизм, что відрізняється від класичного аутизму нормально рівнем IQ у хворого.

Дитячий дезінтегратівній розлад, або регресівна форма аутизму у дітей. Це найбільш небезпечний вид аутизму, самє за цією формою РАС спостерігається найбільше Підвищення захворюваності. Дезінтегратівній розлад віявляється после 4 років. До цього в розвитку дитини НЕ спостерігається серйозна відхілень, а потім різко з'являються симптоми аутизму з подалі регрес у розвитку [24].

Порушення слуху та зору. Если малюк НЕ дивуватися людям в очі, веде себе відсторонено, що не відповідає на питання, слід Перш за все перевіріті, чи все в порядку з органами чуттів, тім более если відсутня прімітівна поведінка.

Розумово відсталість. У цьом випадка діти легше взаємодіють зі світом, йдут на емоційний контакт, Грають з іграшкамі, в раннього дитячому віці дитина часто вже не відрізняється схільністю до одноманітніх рухів, що не має спеціфічніх для аутизму мовних розладів.

Шизофренія. Досить складно діференціюється з аутизмом, так як Симптоми дуже схожі. І все ж дитяча шизофренія - захворювання набагато більш рідкісне, что вінікає после Досягнення трірічного віку. При Шизофренії діти відчувають галюцінації, інтелект и мова при цьом страждають в меншій мірі, чем при аутізмі.

лікування аутизму

Чим Ранее визначили діагноз аутизм у дитини и чім Ранее Почалося лікування існуючімі методиками, тім кращий для дитини подалі прогноз та Вищі ее шанси на повноцінне життя у суспільстві.

Несмотря на ті, что медикаментозна терапія НЕ є основним методом допомоги дітям з РСА, вона может мати певне Вагомий значення в Деяк випадка, зокрема: за наявності в дитини супутних неврологічного розладу, что потребує медікаментозної терапії (например епілепсії) [29].

При віраженій трівозі, стереотипних діях, опору змінам могут буті ефективного антидепресанти з групи інгібіторів серотоніну (флуоксетин, серталін, циталопрам та ін.) - є докази ефектівності ціх препаратів у дітей з РСА. Описано кож позитивний Вплив ціх препаратів относительно других сімптомів, зокрема Поліпшення соціальної взаємодії.

При значній «поведінковій дезорганізації» - збудженні, істеріках, аутоагресівній поведінці могут буті Корисна медикаменти з групи неконвенційніх нейролептіків (ріспрерідон, оланзапін, кветіапін). У Деяк випадка ЦІ ліки могут такоже зменшуваті стереотіпність та покращуваті соціальну взаємодію.

ЦІ две групи препаратів ма ють найбільше доказів ефектівності при РСА, втім смороду потребують коректного! Застосування під наглядом лікаря, моніторингу ефектівності, сімптомів побічної Дії. Деяк ефективність относительно згаданіх вищє сімптомів проявила такоже и низька других препаратів (зокрема стабілізатори настрою, альфа-антагоністі, буспірон, налтрексон, галоперидол, бета-блокатори та ін.), Тому в Деяк випадка лікарі могут розглядаті доцільність їхнього! Застосування.

При супутних розладі гіперактівності з дефіцітом уваги может буті обґрунтованою спроба застосуваті психостимулятори або атомоксетин, втім важліво делать це Обережно, оскількі діти з аутизмом Інколи реагують на психостимулятори Посилення гіперактівності.

У разі Важко супутніх розладах сну может буті такоже доцільнім! Застосування снодійніх, зокрема мелатоніну.

У кожному випадка! Застосування ліків у дітей з РСА має здійснюватіся під наглядом лікаря відповідно до СУЧАСНИХ Принципів псіхофармакотерапії та СУЧАСНИХ протоколів, розроблення на Основі Даних доказової медицини. У дітей з аутизмом опісують парадоксально та нетипові реакцію на медікаментозні препарати, тому Дозування винне буті дуже обережні, з поступовім підвіщенням дозуюч, ретельнім моніторінгом можливий сімптомів побічної Дії, оцінкою ефектівності та регулярним Перегляд доцільності подальшої фармакотерапії.

Лікування дитячого аутизму, як поведінкове, так и ЛІКАРСЬКЕ - у всех випадка дуже індивідуальне. Перш чем вжіваті якісь ліки, нужно провести тести на визначення супутніх аутизму проблем. Як лікуваті аутизм, может професійно вірішіті только лікар; при дієтах и ​​медікаментозної терапії нужно відстежуваті їх ефективність [28].

РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕНЬ

2.1 Організація ДОСЛІДЖЕНЬ

З метою теоретичного Ознайомлення зі станом досліджуваного питання, Було Вівче та проаналізовано науково-методичну літературу относительно методів лікування, діагностики аутичних розладів, а такоже! Застосування ЗАСОБІВ лікувальної фізичної культури. Опрацьовано електронні фонди Национальной бібліотеки України ім. В. Вернадського, Национальной Наукової медичної бібліотеки України.

Аналізуваліся Різні методики! Застосування лікувальної фізичної культури в дітей з аутизмом.

Аналіз літературних джерел, інтернет-ресурсів дозволить Сформувати мету, завдання дослідження та обґрунтувати їх результати.

2.2 Методи ДОСЛІДЖЕНЬ

Для вирішенню поставлених у курсовій работе завдання, були вікорістані методи теоретичного уровня дослідження, а самє загальнонаукові:

1. Аналіз и узагальнення літературних джерел з тематики ДОСЛІДЖЕНЬ;

2. Вивчення и узагальнення досвіду роботи относительно лікувальної фізичної культури дітей з аутизмом;

3. Опрацювання інтернет-ресурсів.

РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕНЬ ТА ЇХ Обговорення

3.1 Напрямки лікувальної фізичної культури та корекційної роботи з аутичними дітьми

аутизм лікувальний фізичний гідрокінезотерапія

Проведення будь якіх зайняти з лікувальної фізичної культури для дітей з аутизмом не можливе без попередньої психолого-корекційної роботи. Навчально-корекційній процес з дітьми з аутизмом є Досить довготрівалім та потребує постійного поиска Шляхів корекції захворювання та формирование моделі соціальної поведінкі дитини. Проти, дотрімуючісь питань комерційної торгівлі рекомендацій (табл.1) можливе Досягнення успіху.

Табл. 1

рекомендовано

Чи не рекомендовано

Використання «знайомого простору»

Частина использование Нових предметів, зміна середовища, зовнішніх сенсорних подразніків

Чітко формулюваті певне правило, окреслюючі сферу Дії цього правила

Перевтомлюваті як фізично так и емоційно

Розвиток навичок самообслуговування, формирование соціальної моделі поведінкі

Очікування самостійного «природнього» розвитку

Формування системи заохочення

Попередження негативного досвіду у дитини відкінення, негативних СОЦІАЛЬНИХ взаємодій

Розвиток спожи в комунікатівній роботи з комерційними оточуючімі

Крівдіті та маніпулюваті дітьми, Демонстрація негативного, зверхнього Ставлення

Будь-яке навчання розбіваті на певні етапи для полегшення засвоєння та розуміння наступності Дій

Пропонуваті навчальний матеріал, Виконання запланованого завдання вцілому

Корекційна робота на віпередження СОЦІАЛЬНИХ проблем, пов'язаних з неадекватними формами соціальної взаємодії

ОКРЕМІ фахівці наголошувалі, что Такі мовні Порушення, як спотворення граматичний форм у фразах, Відсутність логічного зв'язку между окремий фразами, фрагментарність, розірваність асоціацій, характерних для аутизму, свідчіть про вираженість Порушення мислення [7].

Для удовольствие освітніх потреб дітей Із аутистичності спектром порушеннях та патенти пріділіті значення корекції уваги.

Скорігуваті Рамус учнів зазначеної категорії можна если:

Ш завдання пропонуваті в ігровій форме щоб зацікавити дітей, віклікаті в них позитивні мотівацію;

Ш ставити перед дітьми посільні завдання;

Ш Дотримуватись рекомендацій относительно! Застосування наочно матеріалу та технічних засобів навчання;

Ш дозуваті ОБСЯГИ и темп матеріалу, что вівчається;

Ш обов'язково діліті материал, Який вівчається, на логічно завершені частині, групуючі его на основе подібніх ознака;

Ш використовуват «зорові опори»;

Ш по возможности Дотримуватись использование Навчальних алгоритмів;

Ш орієнтуваті дітей на мовленнєву регуляцію в процесі Виконання письмовий, вимірювальних та графічних робіт;

Ш оцінюючі ВІДПОВІДІ, враховуваті Порушення мислення, мовлення и пам'яті учнів даної категорії;

Ш у процесі Виконання дітьми завдання ураховуваті стан їхньої працездатності;

Ш Забезпечити комфортну атмосферу для спілкування и навчання.

Во время спостереження за аутичних дитиною может здаватіся, что у неї Взагалі відсутня потреба в комунікації. Саме тому формирование соціально-комунікатівніх навичок є одним Із найважлівішіх Завдання у навчанні та віхованні аутичних дітей.

Спеціфічні правила роботи з комерційними аутичних учнями:

1. Дайте дитині час для ВІДПОВІДІ.

2. Спріймайте позитивно будь-яку Спроба комунікації з боку дитини, даже неадекватно. Не давайте неочікуваніх завдання.

3. Під час фронтальної роботи звертайтесь в класі до аутічної дитини на ім'я, если нужно, торкніться ее. Тільки тоді учень буде Виконувати фронтальні завдання.

4. Коли дитина запітує, будьте впевнені, что відповідаєте передусім на ее намірі, а не на слова. Коли слова дитини НЕ ма ють Ніякого СЕНС, подумайте, что вона мала на увазі.

5. Під час дитячої зварювання вчитель має вербалізуваті думки Іншої дитини, оскількі аутисти НЕ могут поставити собі на місце Іншого та розпізнати его думки, намірі, почуття.

6. Перш чем вісловлюваті Власні думки, прістосовуйтеся до думок дитини, вербалізуйте їх [12].

Методика корекційної роботи з учнями молодших класів

Корекційне навчання з невербальними аутичних дітьми має подвійну мету: формирование фундаментальних загально-навчальних навичок, спрямування уваги на вчителя, дидактичний матеріал, сидіння за партою; корекція несприятливим для навчального процесса форм поведінкі [14].

Робота в цею период проводитися з дитиною індивідуально. Важлівім станом є розвиток спожи візуального контакту. Контакт очима дает змогу навчіті спрямовуваті Рамус на завдання, спостерігаті за моделлю поведінкі вчителя. Ні в якому разі НЕ слід прімушуваті аутичних дитину Дивитися в очі. Розвівається потреба в контакті. На Наступний етапі роботи з формирование комунікатівніх навичок Використовують два Основі прийому: мовленнєвий тренінг, Який охоплює вербальне розуміння та іменування експресивності мовлення та мовленнєвий тренінг Із Використання тестів, Який назівають тотальною, або синхронно комунікацією. В обох випадка початкових метою є засвоєння назв 5-6 предметів, Дій, важлівіх у повсякдення жітті. На Наступний етапі можна сделать домашній альбом, щоденник. У ньом містяться картинки, слова, Короткі речення, Які ма ють відображаті події, но НЕ поведение дитини. Учитель (вихователь) запісує разом з дитиною, что Було зроблено в будні дні, малює картинки та інше. У пропедевтічній период застосовують Музичну та рітмічну стімуляції, Які створюють базу для діагностичних взаємодій.

3.2 ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ лікувальної фізичної культури для різніх вікових категорій дітей з аутизмом

Даже за відсутності очевидних психомоторного порушеннях аутічній дитині необхідне певне Фізичне НАВАНТАЖЕННЯ для ПІДТРИМКИ псіхофізічного тонусу, нормального розвитку м'язової и опорно-рухової системи та зняття псіхоемоційної напруги [21].

Психолого-педагогічна корекція псіхомоторної затримки за аутизму можлива, аж до відповідності абсолютній нормі.

У нормі дитина проходити стадії психомоторного розвитку (рухової актівності на Рівні елементарних відчуттів, рухової актівності на Рівні сприймання, локомоторної, рухової актівності на Рівні Дій, рухової актівності на Рівні ДІЯЛЬНОСТІ) в певні вікові періоді. Однако у дітей з діагнозом аутизм спостерігається невідповідність псіхічніх та моторних здібностей нормативам фізічного віку дитини.

Лікувальна фізична культура в Перші 3 місяці життя

так як в Перші місяці дитина віявляє хаотично Рухів Активність, но у неї з'являється слухове и Зорова зосередження Вже на іншому тіжні життя, в Перше півріччя життя першочерговім завдання для дитини Виступає набуття сенсорного досвіду. Однорідне середовище, в якому перебуває дитина, ее знаходження в одному місці, в одному положенні тела є негативними факторами розвитку І, навпаки, насічене Яскрава кольори, звуками, тактильними відчуттямі середовище, спріяє розвитку сенсорики. Аутичних дитина может буті негативно налаштованих на зміну звичних для неї умов перебування. Альо Це не означає, что Зміни негативно вплівають на неї. Вона потребує более годині, щоб освоїті нове, и різка зміна заплутує ее, вона почувається невпевнено.

Пропонування дитині Нових якости відчуттів винне відбуватіся поступово, слід дати їй можлівість довше взаємодіяті з тією чи іншою якістю. А з Іншого боку, Вчасно переключаться на нову, унікаючі, таким чином, хронічніх аутостімуляцій.

Діти з аутизмом могут знаходітіся на Цій стадії психомоторного розвитку в більш пізньому віці, або мати певні псіхомоторні проблеми, вирішенню якіх винне Було відбутіся в Перше півріччя життя. Например, таке характерне явіще у дітей з аутизмом, як грімасоподібні вирази лица можна поясніті як хаотичне напруженного м'язів лица, тоді як міміка - це УЗГОДЖЕНО робота лицьових м'язів. Дитина Ніби грається з кінестетічнімі відчуттямі, что обумовлено складністю інтеграції даного сенсомоторного досвіду, Аджея напруженного питань комерційної торгівлі м'язів лица Тягном за собою підтягування, опускання других частин лица, розслабленого, розтягування других м'язів.

У аутічної дитини аутостімуляція - Це не только намагання засвоїті сенсорну інформацію, а й форма захисту від нового. Тому дорослий повинен чітко розрізняті, Бачити, коли дитина стімулює собі, щоб розібратіся з Незнайома відчуттямі, а коли аутостімуляція Вже має Виключно захисних функцію. Если дитина при стереотипних діях, что віклікають певні Сенсорні Відчуття, годину від годині Вже віявляє інші (можливо Вищі) форми поведінкі, слід докласті зусіль для превращение стереотіпної поведінкі на Цю нову форму актівності, что з'явилася [18].

Для формирование сенсомоторного досвіду Корисна могут буті следующие право:

· Вправа «слідкування за предметом». Навчання дитини слідкуванню за переміщенням предмету, Який знаходиться в полі зору. Перед дитиною на відстані 60-70 см. Від лица дорослий начинает похітуваті предмет, например, кільце Певного кольору, Пожалуйста насаджень на 60-70 см. Стержень з амплітудою 7-5 см. Та частотою одне-два коливання в секунду. Завдання доросли прикрутити погляд дитини до предмету, Який переміщується. Головного умів цього є колісання іграшки при переміщенні у всех напрямку. Почінаті переміщення слід тоді, коли дитина ее побачим, тобто сконцентрує погляд на предметі Який колішеться перед ее Обличчям. Тоді дорослий начинает пересуваті кільце вправо, вліво, вгору, вниз, прібліжуваті его до дитини на відстань 20-30 см. Та віддаляті на 1,5 м. Від дитини. Слід так тримати стрижень з кільцем щоб дитина НЕ відволікалася на лица доросли або інші Яскраві предмети.

· Вправа «схоплення та розгляданих предметів». Розмістіті перед дитиною кілька брязкалець, дзвіночків (предметів Які могут створюваті звук) та різнокольорову іграшку прив'язання до них. Зробити це так щоб дитина мімовільнімі Рухами торкає іграшки, что б виробляти до звучання брязкалець та дзвіночків, Які знаходяться в полі зору дитини но за межами безпосередно тілесного контакту. Если дитина лежить і ще немає навички сидіння, Цю установку слід розмістіті над ее головою. Если дитина может стояти на колінах и повзаті, слід розмістіті так, щоб дитина, стоячих на колінах, дотягувалася ручкою до підвішеної іграшки. Дорослий спочатку Розкрити долоні дитини торкається іграшки, потім Направляє руку дитини, яка намагається схопіті іграшку, и на кінець стімулює бажання дитини тягти до іграшки, например, створюючі цікавий для дитини звук.

· Вправа «схоплення предметів різної Величини та форми (круглої, квадратної, прямокутної, трікутної)». Для Вправи можна використовуват Великі та маленькі кільця від дерев'яної піраміди, дерев'яні бруски квадратної, круглої, трікутної та прямокутної форми. Розмір дидактичного матеріалу слід підбіраті, ВРАХОВУЮЧИ розміри руки дитини. В ході заняття дорослий демонструє по черзі предмети різної величини, стімулюючі дитину потягнутіся до кільця и схопіті. Теж саме з різноманітнімі формами.

· Замотування дитини в пріємну на дотик, м'яку тканини (Ковдра). Дитина лягає на край ковдри, ноги разом, руки - пріжаті до Тулуба, голова лежить так щоб дитина могла вільно дихати, дорослий тісно замотує ее в ковдри.

Проблеми гіпо та гіпертонусу м'язів в стані Спок та Русі теж пов'язана з формуваннями умовних рефлексів. Дитина навчається розслабляті та напружуваті м'язи тоді коли цього требует ситуация. Например, коли вона лежить м'язи спини розслаблені, коли сидить - м'язи Плечових поясу, шия напружені, ноги - розслаблені, коли уходит - м'язи згіначі та розгіначі рітмічно напружуються та розслабляються, без Зайве Гіпер та гіпотонусів, что Робить ходьбу вільною.

Для роботи з урівноваження тонічної организации дитини можна використовуват Такі вправо:

· Довільне напруженного та розслабленості м'язів;

· Релаксаційній масаж;

· Глибина масаж - натіскання та стіскання частин тела (особливо при гіпертонусі). Например, міцні обійми.

· Піднімання, підкідання дитини вгору (дитина напружує м'язи).

Лікувальна фізична культура ВІКОМ дитина 5 місяців - 2 роки

Починаючі з 5-го місяця дитина віявляє Перші надбання узгодженої роботи м'язів тела. З цього часу аж до кінця первого року життя слід делать акцент на Пізнання власного тела, его можливий та управління ним (поки що безвідносно до простору).

У дитини природно вінікає бажання підняті голівку, вернуться на Інший Бік, потягнутіся рукою, зайнятий положення сидячі. Оскількі, реалізувавші одного разу рух и получил бажане, дитина идет далі, нею Керує пізнавальний Інтерес, вона Ніби предполагает, что может адаптуватіся, найти комфортним для себе сітуацію. Мотівацію маніпуляції власного тела слід підтрімуваті, незважаючі на ті, что поведінка здається прімітівною.

Корисна для дитини буде гімнастика та різноманітні вправо, коли дорослий активно рухає кінцівкамі, Тулуб, голівкою дитини. При цьом дорослий повинен відслідковувати рухові імпульсі дитини, спрямовані на Виконання руху, Який Здійснює дорослий, активно рухаючі Тіло дитини, або на Опір таким Рухам. Опір такоже слід вважаті Певного актівністю дитини - напруженного м'язів, як правило, кількох, для того, щоб досягнутості Бажанов (избежать небажаним руху), что є умів психомоторного розвитку. Через активні Рухи Із задіянням тела дитини можна Відкривати для неї Рухи и їх Наслідки. Дорослий в ході таких активних Дій повинен стімулюваті дитину до Пізнання ее власного тела. Допомагаті дитині обмацуваті руки, ноги, голову, жівіт [19].

Формування здатності до займаною поз тела (сидіння, стояння на колінах, спіраючісь на руки або без опори, стояння на ногах, спіраючісь на руки або самостійно ТОЩО) винне в різноманітній способ стімулюватіся доросли. Например, класти дитину в незручно для неї положення. Іншім стимулом может буті, например, цікавий об'єкт, до которого наче можна дотягнутись, но для цього нужно підвестіся, вітягнуті руки, опертий на ручки. Для дітей цього віку цікавімі є предмети, звуки, Які контрастують Із звичних середовища.

Починаючі з 2-го року життя, если дитина психічно, а не только фізично дозріла до стадії локомо розвитку, слід розвіваті всі Можливі переміщення власного тела та Рухи его частин з урахуванням просторово контексту. Если для дитини Першої та (якоюсь мірою) Другої половини первого року життя важліво мати досвід з відчуттямі різної якості та кількості, то на Цій стадії важліво мати досвід роботи з комерційними різноманітнімі об'єктами, в тому чіслі, з власним тілом. Аутичних дитина может мати пристрасті до питань комерційної торгівлі об'єктів або навпаки начебто необґрунтованій страх чи огиду. У такому випадка стереотипні поведение з предметами (стереотіпія маніпуляцій) слід поступово розшірюваті, например, продемонструваті Дещо подібний до стереотипного, и тому Привабливий для дитини, но Інший рух з предметом, при цьом емоційно виразности прокоментуваті Цю Дії, ввести ее у Певний контекст ситуации.

Аутичних дитина, знаходячісь на цьом Рівні психомоторного розвитку, может НЕ розуміті інструкцій для Рухів вправо, однак у неї винна Сформувати здатність до наслідування (наслідування рухів є однією Із ознака локомоторної стадії). Сформованому Прагнення та здатність до наслідування дають можлівість навчатись дитину, доносіті до неї суть вправо.

Основними Рухами, Які винна засвоїті дитина, є ходьба, біг, стрибки, метання, лазіння. При цьом, у дитина может віявлятіся нерівномірність в наявний Рухів навички, тому слід концентруватіся на тих з них, Які Менш сформовані або відсутні. Підбір вправо слід Здійснювати коректно, ВРАХОВУЮЧИ наявні стереотипи та вподобання [24].

Вправляння локомоторних навичок Вихід за Межі даної стадії, тому ПЕРЕЛІК вправо, нижчих зазначеним, стосується всех етапів психомоторного розвитку, починаючі Із локомоторної.

Розвиток ходьби можна Здійснювати такими вправо: ходьба в різному темпі, з різнімі положеннями рук, з гімнастічною палицею, наступаючим на Підвищення, розміщені 30-50 см. Один від одного, з переступання через предмети ТОЩО.

Оволодіті навички правильного бігу допомагають різноманітні підготовчі вправо: біг з високим підніманням стегна, біг з переступання предметів, біг з наступання на палиці, позначені на землі (підлозі) через 60-80 см., Біг зі зміною темпу та напряму, Із зупинка за Певної сигналом доросли, біг з оббіганням предметів, біг з прокочуванням обруча по землі Поштовх долоні [16].

Повзання можна розвіваті, застосовуючі вправо, Які передбачають Різні его види: повзання на колінах Із с помощью рук, повзання на колінах без допомоги рук, повзання по пластунські, повзання по похілій дошці на колінах Із с помощью рук, повзання під Мотузка, натягнутімі между стільцямі, штовхаючі великий м'яч, проповзті під стільчікамі.

Для розвитку лазіння можна використовуват следующие має право: 1) залізті и злізті на гімнастічну стінку попереміннім и приставним кроком, рітмічно НЕ пропускаючі при цьом щаблів; 2) підійті до колоди, ляжте на неї грудьми, й перелізті на протилежних БІК, по черзі опускаючі ноги; 3) пролізті в підвішеній над землею обруч прямо та боком.

Розвиток навички стрібання может здійснюватіся через Такі право: 1) підстрібуваті на місці на обох ногах; 2) перестрібуваті Поштовх обох ніг через гімнастічну Палиця Покладення на підлозі; 3) стрібаті в обруч, поклали его на підлогу и вістрібуваті з него; 4) стрібаті на місці на обох ногах, руки на поясі, повертаючісь на 90, 180 градусів за один стрибок; 5) стрібаті на місці - ноги разом, ноги нарізно; 6) стрібаті в глибінь з Підвищення; 7) стрібаті в довжина з розбігу; 8) стрібаті у висоті з розбігу; 19) стрібаті на обох ногах, просуваючісь уперед; 10) стрібаті через довгу скакалку, яка обертається.

Для розвитку метання предметів можна застосовуваті Такі Вправи як: 1) прокочуваті великий м'яч так, щоб ВІН відбівся від стіні и спійматі его, коли ВІН котітіметься назад; 2) сидячі на кілімі, ноги нарізно, котіті великий м'яч один до одного; 3) кідаті великий м'яч знизу Обом руками дорослому и ловити его.

Для розвитку рівновагі Корисна будут Такі право: 1) пройти або пробігті между двома паралельно стрічкамі у виде ліній (відстань между Якими 25 см.), Що не наступаючим на них; 2) пройти по шнуру, розтягнутому по підлозі прямо чи зигзагом; 3) пройти по покладеній на підлогу, похілій або розміщеній на вісоті дошці (бруска, колоді) [3].

Лікувальна фізична культура дитини у віці 3-5 років

Починаючі з третього року життя, до різноманітніх рухів з предметами дитині відкрівається можлівість застосовуваті їх за призначення. Тому Вправи з фізічного розвитку повінні поступово включаться использование предметів за призначення [21].

Розвиток предметних Дій НЕ є профілем фізичного виховання. Основними засоби для розвитку предметних Дій могут буті заняття в майстерні, Із трудового навчання, неспортівні сюжетні ігри ТОЩО.

У такому випадка одним Із Завдання психомоторного розвитку становится формирование цілеспрямованої моторної актівності. Дитина винна використовуват засвоєні навички на локомоторно етапі для Досягнення Певного результату, Який требует довільної регуляції. Інструкція надається в словесній форме, а слово начинает функціонуваті як засіб розвитку довільності (засіб самоконтролю, саморегуляції).

Спостерігається велика різніця в моторних можливий аутічної дитини при мімовільніх рухах та при віконанні вправо, коли необходимо Свідомо управляти Своїм тілом. Тому, для розвитку дрібної моторики, основними допомога Полягає в передачі дитині моторного стереотипу Дії, руху. Це досягається маніпулюванням руками дитини при пісанні, малюванні чи ліпленні. Цей вид допомоги являється найбільш адекватним через ті, что для таких дітей характерні Труднощі в довільному зосередженні, Які на качана зайняти роблять, Частіше Всього, Неможливо Виконання завдання за зразки, наслідуючі. Надалі, по мірі того як прогресує довільна увага дитини и стають більш впевнений ее Рухи, слід зменшуваті фізічну підтрімку ее руки. Інколи в процесі відпрацювання графічних навичок дитині Вже НЕ потрібна фізична підтримка, но вона потребує, щоб ее лікоть підтрімувалі чи просто доторкнуліся до неї для того щоб вона могла Включити, почату Виконувати завдання.

Розвиваючий цільовій компонент психомоторики слід враховуваті:

· Послідовність (від реализации ситуативного наміру до Виконання вправо, алгоритму вправо, алгоритму окремий заняття з фізичної культури, переслідування цілей фізічного саморозвитку);

· Для того, щоб у дитини вінікла ціль (Намір), вона винна буті близьким до ее потреб; слід орієнтуватіся на Захоплення дитини;

· Ціль, якові педагог ставити перед дитиною, повинна буті очевидною для неї, дитина має Бачити засоби Досягнення цілі, мати можлівість відслідковувати Наближення до цілі;

· Необхідне чітке планування и поступове формирование стереотипу заняття;

· Правильно підбіраті позитивне підкріплення; необходимо емоційно заохочувати дитину, Говорити про ті, что з шкірних разом у неї виходом все краще и краще;

· Заняття легше Проводити, коли всі его елементи пов'язані Єдиним сюжетом;

· Використовуват сюжетні коментар, что допомагає довше утрімуваті Рамус дитини на завданні.

Прикладом вправо, яка відповідає Деяк Із зазначеним параметрів, может буті прітягування прив'язання до одного кінця мотузки предмету (Іграшкова машинка, потяг, предмет, что ковзає по поверхні). Неважко на мить зосередіті Рамус дитини на предметі, Який знаходится на відстані від неї, потім рукою дитини потягнуті за Мотузку, предмет наблізівся, если дитина побачим и пов'язана власний рух з Наближення, слід дати їй можлівість самостійно Здійснювати прітягувальні Рухи, почергово перебіраючі руками . Дитина бачіть Наближення предмету, вона может НЕ мати кінцевої цілі, но вправа завершитися тім, что предмет опінію поруч з нею. Если ВІН виявило цікавім для неї, вправа Набуда ще більш розвівального впліву на довільність. Вагу предметів для прітягування, діаметр и довжина мотузки слід підбіраті в залежності від психо-фізіологічних можливий дитини [2].

Велике значення для розвитку психомоторики дитини, яка находится на цьом Рівні, ма ють елементарні рухліві ігри.

Лікувальна фізична культура дитини ВІКОМ від 6 років

Останній рівень психомоторного розвитку в дошкільному віці характерізується оволодінням дитиною складних довільніх рухів, Які здійснюються відповідно до усвідомленої дитиною певної сукупності норм, правил, Ідеально представлених (ментальних) зразків поведінкі. Кроме цього, дитина на цьом Рівні характерізується наявністю змагального мотиву. Іграм, до якіх залучається дитина цього віку, властіва спільність Дій ее учасников. Такі ігри передбачають складнішу взаємодію между гравця, від якої Залежить кінцевій результат гри [21].

Для розвитку та комунальної ДІЯЛЬНОСТІ слід почінаті НЕ безпосередно Із складних ігор, а з вправо, Які прівчають дитину враховуваті Іншого. Такими вправо є: 1) прісідання з обручем - дорослий бере обруч и підзіває дітей взяти Обом руками за него вокруг, потім голосно рахуючі, дорослий командує - «прісілі - встали»; 2) ходьба в колонні трімаючісь за палицю чи Мотузку - діти встають в колону, беруться за палицю потім йдут чи Біжать по колу, оббігаючі предмети ТОЩО; 3) ходіння на руках у Парі - діти діляться на парі, одна дитина встає на руки, а Інша піднімає ее ноги, дитина уходит на руках, потім міняються. Спільна діяльність не просто предполагает врахування Іншого, а й інтеграцію зусіль, спрямованостей на Досягнення та комунальної мети.

:)

  • Мета роботи
  • Предмет дослідження
  • Характ е ристика психомоторного розвитку аутичних дітей
  • Спеціфічні розладі мовленнєвого розвитку у дітей з аутизмом
  • Зміна мови в аутичних дітей Досить різноманітна, Включає в себе Порушення різного ґенезу и різного патогенетичного уровня
  • Чотири основні Особливості
  • Класифікація аутизму за віковімі проявити
  • Диференціальна діагностика аутизму з іншімі захворюваннямі
  • лікування аутизму
  • Методика корекційної роботи з учнями молодших класів
  • Лікувальна фізична культура в Перші 3 місяці життя
  • Лікувальна фізична культура ВІКОМ дитина 5 місяців - 2 роки
  • Лікувальна фізична культура дитини у віці 3-5 років
  • Лікувальна фізична культура дитини ВІКОМ від 6 років

  • Скачати 54.41 Kb.