Дефіцит розвитку мови






    Головна сторінка





Скачати 22.98 Kb.
Дата конвертації30.11.2017
Розмір22.98 Kb.
Типреферат

ЗМІСТ

Вступ

1. Етапи розвитку мовлення дитини

2. Причини патології дитячого мовлення

3. Виявлення дефіциту в розвитку мови

висновок

Список використаної літератури


Вступ

В останні роки і батьки, і педагоги часто скаржаться на затримки мовного розвитку: діти пізно починають говорити, мало і погано розмовляють, їх мова бідна і примітивна. Спеціальна логопедична допомога потрібна практично кожній групі дитячого садка. Така картина спостерігається не тільки в нашій країні, але і у всьому світі. Як показали спеціальні дослідження, 25% чотирирічних дітей страждають серйозними порушеннями в мовному розвитку. В середині 70-х років дефіцит мови спостерігався тільки у 4% дітей того ж віку. За 20 останніх років число мовних порушень зросла більш ніж в шість разів!

На жаль, продовжується тенденція до збільшення кількості дітей з патологією в анамнезі. Якщо в 2002 році в ДНЗ № 34 м Москви було виявлено 89% таких дітей, то в 2007 році ця кількість збільшилася до 94%. Таким чином, відбувається зростання несприятливих факторів, які можуть впливати на мовленнєвий розвиток дитини. Актуальною стає профілактика мовленнєвих порушень у дітей з раннього віку.


1. Етапи розвитку мовлення дитини

Мова в своєму розвитку проходить певні етапи:

· Експресивно-мімічних;

· Предметно-дієвий;

· Мовної.

До кінця першого місяця виразно проявляються експресивно-мімічні засоби спілкування. За характером плачу немовляти можна зрозуміти деякі бажання.

З двох місяців спілкування встановлюється за допомогою погляду і перших мімічних рухів, потім дитина починає усміхатися і змахуючи руками. Крик стає все більш інтонувати, виразним.

У 3-4 місяці починають формуватися виборче увагу до мови оточуючих. Дитина починає дізнаватися голос матері. З'являються перші активні спроби повторити окремі елементи мови дорослих. Поступово стають не тільки різноманітними інтонації, а й ускладнюються самі звуки, з'являється гуління.

До кінця 4-го місяця немовля відтворює різноманіття звуків. У цей період розвитку у дитини складається комунікативна потреба: інтерес до дорослого, емоційне ставлення до нього. Ситуативно-особистісна форма спілкування впливає на подальший розвиток дитини.

Підстави для занепокоєння:

· Не реагує на звуки;

· Не повертає голову в бік дорослого;

· Недостатня інтонаційна виразність;

· Одноманітне гуление;

· Відсутність сміху;

· Не формується виборче увагу до мови оточуючих.

В 7-10 місяців. Друга половина дитинства - це зміна ставлення дитини до навколишнього світу. У нього починається період активного інтересу. Малюк не тільки спілкується з дорослими, а й починає досліджувати різні навколишні його предмети. У процесі спільної діяльності дорослого і дитини починає формуватися предметно-дієві засоби спілкування. В лепет дитини 6-7 місяців вже проявляються перші специфічні інтонаційні риси навколишнього його мови. З'являються ритмічні повторення складів: агов-йа, ба-ба, а-тять ... і т.д. Так закладається і формується імітаційне наслідування усної мови: тон, ритм, темп, мелодика, інтонація. З розвитком словесної мови ці компоненти будуть підкорятися слову, фразі. Розвиваються здібності не просто чути звуки, але і сприймати чуже мовлення. На 7-8 місяці дитина розуміє багато слів, дізнається назви деяких предметів, які йому показують.

Підстави для занепокоєння: ·

· Відсутність або рудиментарність белькотіння (немає відбитого белькотіння);

· Невиконання простих словесних команд;

· Відсутність наслідувальних ігрових дій.

У 10-12 місяців. До кінця першого року життя малюк в емоційно значущої ситуації починає висловлювати свої бажання, наміри мовними засобами, наприклад: на, дай, там, мама, тато, бах, ав-ав, бі-бі і т.д. Причому однаковими за звучанням словами дитина позначає різні поняття: "дай" - візьми, віддай, запрошення пограти і т.д. [1]

Підстави для занепокоєння:

· Не реагує на своє ім'я;

· Відсутність лепетних слів.

Після року розвиток мови йде стрімко. Дитина вимовляє все більше і більше осмислених звукосполучень, слів, що складаються з одного-двох складів. Значення слів все ще варіюється в залежності від ситуації і пережитих дитиною емоцій. Мова міміки і жестів починає поступово згасати. Однорічні діти розуміють значення багатьох слів, до півтора років можуть показати деякі частини тіла, виконують прості інструкції, розуміють зміст нескладних розповідей за сюжетними картинками. До 1,5 років в самостійній мові дитини близько 20 слів, в 2 роки - 50 слів. Характерно, що більшість фраз вимовляється в позитивної формі.

На третьому році життя діти розглядають в книжках картинки, слухають історії (5-10 хвилин). У них збільшується не тільки запас загальновживаних слів, але і з'являється прагнення до словотворчості - винаходяться нові слова. До 3-х років виникає потреба до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих, розвивається самооцінка. Це знаходить відображення в мовній поведінці, у виборі лексичних і емоційно-виразних засобів. Дитина починає говорити про себе в першій особі. До цього часу активний словник включає 1500 слів. Замість простої двоскладових фрази він починає використовувати розгорнуті пропозиції. З оволодінням фразовой промовою вдосконалюється засвоєння граматичної системи мови. З'являються характерні ознаки мовного узагальнення.

Підстави для занепокоєння: ·

· Стійке і тривале за часом відсутність мовного наслідування новим для дитини словами. При появі цього явища дитина здебільшого замість цілого слова відтворює його частину або спотворює, використовуючи аморфні слова. Наприклад: "дівчинка" - дека, "купи" -піку;

· З накопичених слів дитина не будує фразу;

· Відсутність дієслів і прийменників у мовленні;

· Граматичне оформлення пропозицій грубо спотворене;

· Наявність міжзубних свистячих звуків і бічних шиплячих (під час промови кінчик язика знаходиться між зубів, рясне слинотеча);

· Обмежена рухливість мови наверх (коротка вуздечка мови).

В 4 роки фрази, вимовлені дитиною, включають вже речення, що складаються з 5-6 слів. У цьому віці вони починають супроводжувати свою гру промовою. Словниковий запас досягне до 4-х років 2000 слів.

До 5-ти років дитина повністю засвоює повсякденний словник. Його лексика збагачується синонімами, антонімами і т.д.

У 5 років закінчується формування фонетико-фонематичної сторони рідної мови, що в значній мірі готує до оволодіння читанням.

До кінця 5-го року вислів дитини починають нагадувати за формою коротка розповідь. Діти користуються розгорнутої фразою з приводом, у них розвинена зв'язна мова.

До 6-ти років відбувається оволодіння значенням похідних слів і в словотворче діяльності, знижується інтенсивність словотворчості, формуються операції самоконтролю і критичного ставлення до своєї мови. [2]

Підстави для занепокоєння: ·

· Порушено звуковимову (с, з, ц, сь, зь, ш, ж, ч, щ, р, рь, л, ль, до, г, ...)

· Знижено фонематичні сприйняття (змішання в мовленні "саша" - саса, шаша; "залізо" - Зелез; "тече" - чечёт ...)

· Бідний словниковий запас;

· Не може або не може згрупувати і назвати предмети, дії, ознаки за узагальнюючим ознакою (овочі, фрукти, посуд, одяг, транспорт ...);

· Чи не знає прийменників - в, на, з, ... через, з-під, неправильно погоджує слова в роді, числі і відмінку і т.д.

· Порушена складова структура слова (важко повторити складні довгі слова)

· Не може зв'язно розповісти про події, що відбуваються, скласти розповідь по серії картинок, переказати адаптовану казку або розповідь.

2. Причини патології дитячого мовлення

Особливу увагу батьків слід звернути на причини патології дитячого мовлення:

• Різна внутрішньоутробна патологія, яка призводить до порушення розвитку плоду. Найбільш грубі дефекти мови виникають при порушенні розвитку плода від 4 тижнів. до 4 міс. Виникненню мовної патології сприяють токсикоз при вагітності, вірусні та ендокринні захворювання, травми, несумісність по резус-фактору та ін.

• Родова травма і асфіксія під час пологів, які призводять до внутрішньочерепних крововиливів.

• Різні захворювання в перші роки життя дитини (особливо згубними для розвитку мови є часті інфекційно-вірусні захворювання, менинго-енцефаліти і ранні шлунково-кишкові розлади).

• Травми черепа, що супроводжуються струсом мозку. • Спадкові фактори.

• Несприятливі соціально-побутові умови, що призводять до мікросоціальної педагогічної занедбаності, порушень емоційної сфери і дефіциту в розвитку мови. [3]


3. Виявлення дефіциту в розвитку мови

Перше півріччя життя дитини являє собою етап емоційно-особистісного спілкування з оточуючими людьми, яке задовольняє його потребу в увазі та доброзичливості. Так як емоційно-особистісне взаємодія робить вирішальний вплив на формування всіх сторін психіки дитини, цей етап спілкування набуває статусу провідної діяльності дитини першого півріччя життя.

До моменту народження мозок і особливо кора головного мозку дитини представляє картину глибокої незрілості. Розвиток мовлення дитини пов'язано з органічним розвитком його мозку, але тим не менш в основному визначається вихованням дитини оточуючими його дорослими. Розвиток мозку в ранньому віці відбувається дуже інтенсивно. Однак не слід думати, що органічний розвиток мозку є достатньою умовою для психічного розвитку дитини, зокрема для розвитку його мови.

Н. М. Щелованов говорив, що складні функції кори півкуль мозку організуються під час індивідуального життя, в результаті взаємодії організму з навколишнім середовищем, в результаті дій найскладніших зовнішніх подразнень на сприймають органи і відповідного на них реагування. [4] Якщо зовнішніх подразнень немає або вони недостатні, то організація роботи кори півкуль мозку, найважливішого для людини в усіх відношеннях органу, затримується або йде неправильно навіть в тому випадку, якщо кора мозку за своєю анатомічної конструкції вже підготовлена ​​до функціонування. Отже, виховання треба починати своєчасно, так як його «дефіцит» може виникнути з перших місяців життя дитини.

Є багато досліджень, які з великою переконливістю показали, що всі психічні процеси у дитини - сприйняття, пам'ять, увагу, розумові операції, уяву - розвиваються через мова. Результати таких досліджень дитячого мовлення і дані, отримані іншими дослідниками, показали, що основною формою виховного впливу, що забезпечує своєчасне розвиток мови, є спілкування, т. Е. Таке взаємовідношення дорослого з дитиною, при якому дитина не тільки пасивно зазнає вплив дорослого, а й сам стає активно дійовою особою. Спілкування з дитиною має лягти в основу всіх форм виховного впливу на нього, починаючи з першого місяця життя.

З чого ж починається спілкування? Відомо, що в перші два-три тижні життя дитина не проявляє ніякої ініціативи по відношенню до дорослого. Але, незважаючи на це батьки постійно з ним розмовляють, пестять, ловлять його погляд. Саме завдяки любові дорослих, яка виражається в таких простих діях, дитина в кінці першого місяця життя починає спочатку відповідати на них, а трохи пізніше і сам проявляє ініціативу так званим комплексом пожвавлення. Немовля дивиться дорослому в очі, посміхається, радісно гулит, розмахує ручками, вигинається всім тільцем, демонструючи задоволення від його присутності і привертаючи до себе увагу.

Для того щоб неспання дитини було повноцінним, треба викликати в нього позитивні емоції, формувати нові потреби і відповідну активність.Це може зробити дорослий, спілкуючись з дитиною з перших місяців його життя. Без відповідного виховного впливу дорослого життя дитини бідна і примітивна. У цих випадках він на першому році безрадісний, млявий, апатичний, нерухомий. Надалі у такої дитини затримується розвиток рухів, з'являється дефіцит розвитку мови.

У першому півріччі формується дуже важлива здатність дитини - вміння наслідувати словами, що їх вимовляють дорослим. Однак розвиток артикуляційного апарату його такий, що на початку другого року малюк вимовляє слова полегшено: машина - "бі-бі", собачка - "ав-ав". Тому дуже важливо, щоб дорослий давав для наслідування слова "полегшені", супроводжуючи їх словами, сказаними правильно.

У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, в якому головне для дитини - спільна гра з предметами. Це спілкування залишається головним приблизно до 3-4 років.

У період від 6-7 до 9-10 місяців дитина вперше починає розуміти мову дорослого, що істотно змінює все його поведінку, впливає на розвиток дій, рухів, активної мови. До 7 місяців на прохання дорослого він знаходить поглядом предмет, який раніше неодноразово йому показували і називали, а в 8 місяців по слову дорослого може показати кілька предметів, виконувати прості дії (без показу дорослого): плескає ручками ( "добре"), на слова "до побачення" махає ручкою.

Г. Л. Розенгарт-Пупко вважає що, для того, щоб уникнути дефіциту розвитку у дитини мовлення зверніть увагу на таке.

1. В першу чергу привчити дитину до спілкування з приводу нього самого і іншої особи, а також предмета і дії з ним. Цей тип спілкування розвивається на другому півріччі.

2. Треба, щоб дитина першого року життя не була байдужа до лиця і предмету, т. Е. Показаний об'єкт повинен займати якесь місце в його життєвій практиці - це може бути близька дитині людина, цікава іграшка і т. П ..

3. Цей осмислений у спільній діяльності і в спілкуванні з дорослим об'єкт (особа, предмет, дію) повинен бути дорослим поєднана зі словами - його назвою.

4. Розуміння мови як акт спілкування містить в собі активне сприйняття і відповідь. Ініціатива такого спілкування завжди на стороні дорослого. Однак не слід вважати, що дитина тут пасивний, навпаки, сприйняття мови є активним процесом. Але поки немає відповіді з боку дитини, ми не можемо бути впевненими в тому, що він нас зрозумів. [5]

До моменту свого першого дня народження більшість дітей вже можуть осмислено вживати близько п'яти слів, до яких зазвичай відносяться такі: «мама», «тато», «гав-гав», «бі-бі», «тік-так», «пі Пі »та ін. Як правило, це звуконаслідувальні слова, які однаково звучать на різних мовах. До півтора років діти зазвичай обходяться висловлюваннями, що складаються з одного слова. Залежно від ситуації одне і те ж слово може мати різне значення. Дитина говорить «мама», коли він бачить матір, якщо хоче її покликати або не може знайти. Перехід до численних реплік здійснюється поступово.

Поступово діти починають наслідувати не тільки словами, а й фразам. На підставі здатності наслідувати зростає словник дитини: якщо до кінця першого року життя у нього налічувалося 10 слів, то в 1 року 6 місяців - 30, а до 2 років - 300 слів. Змінюється і питома вага мовних реакцій при самостійному користуванні промовою. Так, від 1 року до 1 року 3 місяців переважної мовної реакцією є лепет дитини, який дуже різноманітний і може бути виражений цілими монологами (емоційні вигуки). З 1 року 3 місяців до 1 року 6 місяців збільшується кількість слів, вимовлених полегшено, зате різко скорочується лепет. Від 1 року 6 місяців до 1 року 9 місяців збільшується кількість слів, вимовлених правильно, т. Е. Дитина вже може сказати не "ав-ав", а "собачка", хоча саме проголошення слів ще дуже недосконале і розуміють його лише близькі люди , а з 1 року 9 місяців збільшується кількість вимовлених малюком коротких фраз. Велике досягнення в розвитку мови дітей - поява у них питань: "А це?" "Яка?", Що говорить про рівень їх пізнавальної активності.

У старшому дошкільному віці важливим завданням є підготовка дитини до навчання в школі. У цьому віці треба вчити дошкільника докладно і послідовно передавати бачене, правильно вимовляти слова і фрази. Дошкільник, навіть добре володіє мовою, часто, наприклад, не усвідомлює, що слово складається з окремих звуків. Але досить привернути увагу дитини до звукової сторону мови, як вона стає джерелом його активних спостережень.

Не у всіх дітей процес оволодіння мовою відбувається однаково успішно. Нерідко спостерігаються випадки, коли в період формування усній, а в подальшому і письмовій мові виникають різні відхилення, що порушують нормальний хід її розвитку. До таких відхилення треба поставитися дуже уважно і своєчасно їх усунути, інакше вони можуть затримати розумовий розвиток дитини, травмувати його психіку.

Дорослим ніколи не слід вдавати під дитячу мова. Розмовляти з дитиною потрібно користуючись простою, зрозумілою для нього правильною мовою, з чітким, правильною вимовою кожного слова і в нормальному темпі.

У віці 4-5 років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. Дитина набуває достатній запас слів і починає граматично правильно будувати фрази, нормально вимовляти звуки.

Активний словниковий запас, яким володіє дитина в 4 роки, дає йому можливість вільно спілкуватися з оточуючими. Але нерідко він відчуває труднощі через недостатність та бідності словника, коли треба передати подія, учасником якого був він сам. Тут малюк часто допускає неточності.

Чотирирічні діти не можуть самостійно виокремлювати в слові звуки, але легко помічають неточності звучання слів у мові однолітків. Мова точна в словниковому і досконала в граматичному відношенні, не цілком чиста і правильна його сторона вимови. Дитина може з невеликою допомогою дорослих передати зміст добре знайомої казки, прочитати напам'ять невеликий вірш. Ініціатива в спілкуванні все частіше виходить від дитини.

До 5-6 років - приблизно 3000 слів. Дитина вже свідомо підходить до деяких мовних явищ, він замислюється над своєю промовою, сам створює за аналогією ряд нових і своєрідних слів (Наприклад, він говорить «намакаронілся» (з'їв макарони), "не отсонілся" (не виспався) і т. Д. ). Це свідчить про те, що дитина намагається усвідомити деякі принципи утворення нових слів, але в силу відсутності у нього достатнього мовного досвіду робить це невдало.

На п'ятому році життя у дитини відзначаються значні успіхи в розумовому і мовному розвитку. Малюк починає виділяти і називати найбільш істотні ознаки і якості предметів, встановлювати найпростіші зв'язку і точно відображати їх у мовленні. Мова його стає різноманітнішою, точніше і багатше за змістом. Зростає стійкість уваги до мови оточуючих, він здатний до кінця вислуховувати відповіді дорослих.

У дитини шостого року життя вдосконалюється зв'язкова, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликий казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був .. У цьому віці дитина вже здатна самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні розповіді за картинкою він ще часто концентрує свою увагу головним чином на основних деталях, а другорядні, менш важливі часто опускає.

В процесі багатої мовної практики дитина до моменту надходження в школу опановує також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує речення, грамотно висловлює свої думки в обсязі доступних для нього понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості непоширені речення, що складаються тільки з підмета і присудка, а іноді лише з одного слова, яким він висловлює цілу ситуацію. Найбільш часто він вживає слова, що позначають предмети і дії. Трохи пізніше в його мові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім підмета і присудка, визначення, обставини. Поряд з формами прямих відмінків дитина вживає і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкції пропозицій, з'являються додаткові конструкції з спілками тому що, якщо, коли і т. Д. Все це говорить про ускладнюються процесах мислення у дитини, що знаходить своє вираження в мові. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виражається в розмові з самим собою в процесі гри. [6]

Таким чином, можна сказати, що фундамент мовного розвитку дитини закладається в дошкільному періоді, тому мова в цьому віці повинна бути предметом особливої ​​турботи з боку дорослих, щоб уникнути розвитку її «дефіциту».


висновок

У висновку можна сказати, що у формуванні дитячої мови досить часто повторюються етапи розвитку мови в історії людства: жестикуляція, потім жестикуляція в поєднанні з вигуками, поява окремих слів і, нарешті, словесна мова з дуже незначними залишками жестикуляції.

Розвиток мови - процес своєрідний, складний, що протікає неоднаково у різних дітей. У одних дітей спостерігається рання поява перших слів і бурхливий, прискорений розвиток всієї промови. У таких випадках не слід спонукати мовну активність дитини. Таким дітям не слід багато читати в слух, розповідати, заучувати з ними вірші, щоб уберегти їх мову від небажаних ускладнень.

У тих же випадках, коли промови відстає, необхідно активізувати цей процес: побільше розповідати дитині, спонукати його до користування новими словами, вчити будувати фрази. Але і це треба робити обережно, не перенапружуючи його нервову систему непосильними вимогами.

Щоб дитина сама, за власною ініціативою почав говорити, у нього повинна виникнути потреба в спілкуванні з дорослим і в якому-небудь предметі. Тільки спілкування з дорослим з приводу предмета або предметні дії, включені в спілкування, викликають необхідність назвати цей предмет, вимовити перше слово.

Таким чином, основним двигуном розвитку мови є спілкування дитини з дорослим. Однак не всі діти опановують першими словами легко і невимушено.


Список використаної літератури

1. Винарская Е. Н. «Раннє мовленнєвий розвиток дитини і проблеми дефектології». - М .: 1 995.

2. Гербова В. В., Максакова А. І. «Заняття з розвитку мовлення в першій молодшій групі дитячого садка». - К .: 2001.

3. Касьянов В. М. «Розвиток дитини і середовище». - М .: 1971.

4. Кольцова М. «Дитина вчиться говорити» - М .: 1979.

5. Мелехова Л. В., Фомічова М. Ф. «Мова дошкільника і її виправлення». - М .: 1997.

6. «Розвиток мовлення молодших школярів». \ Під ред. Львова М. Р. - М .: 2000.


[1] Кольцова М. «Дитина вчиться говорити» - М .: 1979. С. 109-110.

[2] Кольцова М. «Дитина вчиться говорити» - М .: 1979. С. 115-117.

[3] Мелехова Л. В., Фомічова М. Ф. «Мова дошкільника і її виправлення». - М .: 1997. С. 75-77.

[4] Винарская Е. Н. «Раннє мовленнєвий розвиток дитини і проблеми дефектології». - М .: 1995. С. 87-88.

[5] Касьянов В. М. «Розвиток дитини і середовище». - М .: 1971. С. 98-100.

[6] «Розвиток мовлення молодших школярів». \ Під ред. Львова М. Р. - М .: 2000. С. 137-139.


  • 1. Етапи розвитку мовлення дитини
  • 2. Причини патології дитячого мовлення
  • 3. Виявлення дефіциту в розвитку мови
  • Список використаної літератури

  • Скачати 22.98 Kb.